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只是學會需要聰明，內化成習慣則得要讓自己變笨～
前兩天讀一本人類學家談教養的書（教養是一種可怕的發明），裡面提到一個概念很有趣。
作者說，一般來說，學習是要變聰明，不過，養成習慣，讓所學內化成自動運作，卻是要變笨！
因為自動化之後，不需要使用大腦就能流暢運轉，不經大腦就能運作的事情，其實是變笨！
讓我想到東西方都共同有的一句格言－大智若愚，還有王陽明的知行合一，很可能都是在講讓知識化為程序記憶，然後能夠不經大腦就自動化/習慣/內化的展現出來吧？！
這世界上有許多不同的概念描述同樣的事情，讀書有時候產生所謂的了悟，就是將這些原本貌似各自運作的系統彙整起來，融會貫通了～
＃這本書雖然意在批判教養熱卻沒寫太多批判反而介紹了許多過往人類教育子女的方法和人類的學習原理
高雄市兒福中心特別編輯中文、英文、越南文、印尼文、泰文、柬埔寨文、馬來西亞文等7種語言的兒童發展量表(分0-2歲及2-6歲兩款)
0-6歲是兒童發展的關鍵期，3歲以前療育效果10倍!
如果有兩個以上表現不符合，請帶孩子至兒童發展聯合評估中心或醫院接受專科醫師進一步檢查
也可以洽詢各早期療育服務單位喔！
#早期療育諮詢服務專線:07-3985011
#Child Development Scale for ages 0 to 2
#Child Development Scale for
ages 2 to 6
#Thước đo sự phát triển của trẻ em từ 0-2 tuổi
#Thước đo sự phát triển của trẻ em từ 2 đến 6 tuổi
#Tahap Perkembangan Anak Usia 0-2 Tahun
#Tahap Perkembangan Anak Usia 2-6 Tahun
#ตารางวัดการพัฒนาการของเด็ก
0-2 ขวบ
#ตารางวัดการพัฒนาการของเด็ก
2-6 ขวบ
#Jadual Perkembangan Kanakkanak Berumur 0 ~ 2 tahun
#Jadual Perkembangan Antara
Umur 2~6 tahun
#高雄市長 #韓國瑜 #友善移民家庭
#高雄市新住民專案辦公室
#完全是在對英語系教授們喊話喔
【台灣未來的英語教育要更好，新興英文老師們要一起做的事】
我常常被外文系或英語系的學生問，如果想要當一個優秀的英文老師，要做什麼準備。當然，屏除掉同理心、愛、耐心這種老師基本要素，我常常跟他們分享的是：不只要學習「教」，更要學習「學習科學」，尤其是第二語言習得科學。
例如，我常常問他們，你們覺得要給學生 feedback 嗎？他們常常點頭說要。但再問下去時，通常就回答不出來了。
• feedback 要怎樣給比較有效呢？
• 你確定你給 feedback 時，學生都有接受到你給的 feedback 嗎？
• 為什麼有些 feedback 比較有效，有些沒效呢？哪些 feedback 比較有效？
• 在口說中，給 feedback 好像會打斷學生，那這樣還要給嗎？
這些問題，如果沒有遇到第二語言習得相關專業的教授的細心引導，大多的台灣外文系 / 英語系出來想要教英文的準老師們，都難以回答（甚至是修完教程）。
用科學、實證研究來回答問題，而非用偏見甚多的「個人經驗」、「個人想法」來回答問題和執行教學，是每個頂尖教師應該對自己的要求 - 至少我在哥倫比亞大學求學時遇到的教授是這樣要求的。
所以不管是英語語用力、英語恆毅力計畫、英語搭配詞、學術寫作、還是全方位口說課，全部都有一個 "theoretical framework"，依照著科學已知的內容，再去做教學，學生才不會變成「白老鼠」。
因此我期待未來新興的台灣英文老師們，大家能一起培養科學素養，在期刊論文裡面尋找教學上的答案。
「中文腦有可能剷除嗎？feedback 應該怎麼給好？input 和 output 誰比較重要？口說的自動化如何養成？」
這些問題的答案都在期刊論文裡面呀呀！（在 How languages are learned / Teaching by principles 這種教程生用了20年以上的教科書裡找不到喔）。
✔︎ 以 corrective feedback 要怎麼給為例，頂尖的學者在期刊論文中做了十足的討論。
(以下23篇重要的論文，來自 Studies in Second Language Acquisition, Language Learning, TESOL Quarterly, The Modern Language Journal, Language Teaching Research, Applied Linguistics 等重要期刊以及專書。本文純為臉書發文，恕無使用 APA style 呈現。若想知道作者，直接 google 應可查到)
1. How do learners perceive interactional feedback?
2. The effectiveness of corrective feedback in SLA: A meta-analysis
3. Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classroom
4. Learner uptake in communicative eel classroom
5. Patterns of corrective feedback and uptake in an adult ESL classroom
6. Reexamining the role of recasts in second language acquisition
7. Rethinking the role of corrective feedback in communicative language teaching
8. Uptake in incidental focus on form in meaning-focused ESL lessons
9. Recasts, language anxiety, modified output, and L2 learning
10. Implicit and explicit corrective feedback and the acquisition of L2 grammar
11. A study of the impact of recasts on tense consistency in L2 output
12. Recasts and second language development
13. Corrective feedback and learner uptake in communicate classroom across instructional settings
14. Exploring the relationship between characteristics of recasts and learner uptake
15. Recasts in the adult English L2 classroom: Characteristics, explicitness, and effectiveness
16. Impact of classroom dynamics on the effectiveness of recasts in second language acquisition
17. Feedback on corrective feedback — A cast study
18. Corrective feedback in second language acquisition
19. Interactional context and feedback in child ESL classroom
20. Feedback, noticing, and instructed second language learning
21. Negative feedback in child NS-NNS conversation
22. Fine-turning corrective feedback
23. The effects of corrective feedback, language aptitude, and learner attitudes on the acquisition of English articles
child development中文 在 【用對方法就可以】 連媽媽也不相信有學習困難的兒子 的美食出口停車場
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