【手足情誼：誰先學薩提爾誰受苦】
崇建當我的哥哥已經是非常長久的歷史了，從我出生第一秒，他就是我哥了，直至今日，四十多年，一直都是。
手足的存在是一件神奇的事，在家吵，在學校吵，在社會上更吵，幾乎是每個家庭最頭痛的課題，父母功課來源。
我和崇建手足情誼，不太吵，但很高壓，他長我八歲，所以我幾乎是看著他的情緒表情變化在長大。
記得我讀小學，走路去隔壁的國中找父親，父親還沒找到，就先遇見在國中讀書的崇建，當時掃地時間，他在二樓正在擦窗戶。崇建看到我，立刻怒目相視，示意我「立刻」回小學。我立刻低下頭，心驚膽顫的快步離開，那一整天我都不知道自己是怎麼過的，我只知道回家我一定死定了。
我對崇建的情感，一直存在於恐懼。
崇建學薩提爾模式比我早非常多年，我的薩提爾啟蒙就是他。當年他總是在家裡看著薩提爾家族治療的影片，和我談這模式的神奇之處，能改變家裡的每個人，讓家庭和諧。老實說，我跟本不想理他，因為當年我太懼怕他了。
不過隨著崇建浸潤薩提爾模式越久，我發現他真的越來越開闊，越來越接納，我也越來越大膽。於是我開始在自己闖出來的文學圈，在各個演講場合，敞開心胸的談從前崇建是如何教育我這個妹妹，透過棍子，透過衣架，透過腳。
那幾年，每年過年，家裡四個手足相聚，開心聊天之餘，我和另外兩個受過崇建荼毒的哥哥，更會敞開心胸的細數崇建過去過分的手段，而且是當著崇建的面。
崇建偶爾會開玩笑的抗議：「欸，每年過年都要被你們鞭屍一次耶！」
面對抗議，我總是伶俐的回答：「你不是在學薩提爾嗎？這是以前你做的事，應該要承擔吧！」
崇建很無奈，但也只能笑笑，隨我們數落。
這真的是「誰先學薩提爾，誰倒楣」的必經之路。因為先學的人，得先接納與承擔，不然很容易被他人取笑「你學假的」。
崇建被手足數落過去的暗黑歷史好多年，我都笑稱，這是我們在「敘事治療」，每述說一次，過去的傷口就小一點，直到我也學習薩提爾，我有能力「選擇」我還要不要被過去困住，或者，我可以「選擇」用什麼樣的眼光看帶過去的事件，因為過去的歷史，也是發展我資源的由來之地。
後來，我將薩提爾模式運用在家庭中的初期，我的情緒也是震盪起伏，當時先生在一旁看了，也揶揄：「你不是學薩提爾的嗎？都學假的哦？」
誰先學薩提爾誰倒楣，這句話也就此輪到我嚐了。
不過，我始終深信「每個負向行為，都有一個正向資源」，薩提爾模式，誰先學，誰就能先一步成為自己，甚至天神，崇建就是個極好的榜樣。
謝謝崇建多年前學習薩提爾，並且透過他一個人的改變，影響了全家人的改變，四個兄妹，都越來越和諧相處，連帶影響我們的下一代，這是份美麗的禮物。
感謝崇建在忙碌工作裡，還撥出時間為我的新書作序，實在感謝他，也感謝父母生養崇建成為我學習的先進。
#曾經也被揶揄過你不是學薩提爾的嗎請+1
#挪動觀點的即刻練習想看的請+2
#天下出版的粉絲fb傳訊息給有互動小遊戲可以去玩
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《薩提爾的親子對話》推薦序之一
「跨越慣性應對，邁向新的應對姿態」/文：李崇建
儀婷有三個孩子，三個孩子各有特點，都是可愛的寶貝。
我與孩子們出遊，常見他們哭鬧，也看見和諧。有時候打電話給儀婷，話筒常傳來爭執聲音。三個孩子朝夕相處，難得相親相愛，時常吵吵鬧鬧，這就是孩子的特性，只要不執著於和諧，孩子們的吵鬧也很美。
我以欣賞眼光看待，因為我不是當事人，即使跟孩子們相聚一堂，我都只是「過客」罷了，不必跟寶貝們朝夕相處。儀婷則不一樣，她每天照顧孩子。
帶過孩子的人都知道，三個幼齡孩子在一起，東邊一下子哀號聲，西邊一下子抱怨聲，一會兒又冒出求助聲音……身處其中的父母，多半被弄得心浮氣躁，儀婷卻能安然從容。這並非她天生的特質，而是靠後天學習而來。
早年儀婷的大女兒三三出生時，她的教育觀念較傳統，待見三三出現狀況，立刻調整觀念，參與薩提爾工作坊，閱讀書籍與實踐，甚至打電話來詢問。她與我雖為兄妹，但是早年我對她甚嚴厲，成年之後我們關係靠近，乃借助學習薩提爾模式，彼此都有很多成長。但消除心中傷痕並非易事，她能打電話詢問對話、教養，我以為著實不容易，亦可見她一路走來有多堅韌。
儀婷雖然勇於學習，但過程並非順遂。她透過不斷學習與調整，一路走至今天的嫻熟、安然與穩定，並且以薩提爾模式為基礎，發展出更為生活化的運用，我感到十分讚嘆。
她將繁複的冰山框架，以簡單的語言整理，將「核對」貫串起來，實在非常美妙。為何核對就能帶來釐清，帶來成長與力量？這就是薩提爾模式的精要。因為人從來都是向上發展，都是趨向真、善、美，趨向愛、價值、意義、自由，趨向人的存有與生命力，亦即冰山渴望層次以下，指向人存有的層次，從沒有人想趨向墮落。若是生命趨向墮落，趨向負向的所在，那一定是某地方卡住了。因此只要藉由好奇，層層澄清、核對生命發展的意圖，就能幫助對方朝正向發展，尤其是面對孩子更易引導。但這牽涉到父母本身是否能接納、體現愛、允許更多自由進入，還有對話方向是否正確，指向的是冰山渴望層次，而不是滿足父母期待而已。
在本書中的諸多案例，儀婷以故事敘述，再以框架反覆解說案例，有助於學習者清晰，亦有助於學習者反覆練習。也期望學習者清晰語言之餘，必須理解脈絡指向冰山底層，指向人生命存有之地，也需要整理自己的冰山，才能跨越慣性的應對，邁向新的應對姿態。
儀婷邀請我寫序，我因珍惜自己時光，已經甚少為書作序。但儀婷是我妹妹，我很願意為她作一序，以表達兄妹彼此的看重。但我雖願意為書作序，實則想快速略讀，就能迅速下筆為文。未料這本書相當好看，也引發我的興趣，了解儀婷這幾年所學為何？我愈看愈有興趣，乃覺儀婷與孩子對話的能力強大，早已超出我的視野，我覺得欣喜亦感動。
儀婷年紀小我八歲，學習薩提爾模式也晚，我猶記得她剛學習時的困窘，對話生硬且不到位，如今已經從我視線跨越了，超出我所看見的風景。
我看儀婷的書，腦海浮出一個畫面，那是儀婷學齡前的一幕，她曾隨母親北上居住，好一陣子沒有回家。有一天我聽見門鈴聲音，開門見一大女孩，張開雙臂向我擁抱，口裡說著：「哥哥！我回來了！」
我乍見一大女孩出現，竟作勢擁抱，本能往後退了幾步，心想這女孩是誰？隨即想妹妹怎麼瞬間長大了？變得美麗動人，且個性天真開朗，那麼令人喜歡的女孩。但當時家庭氣氛不佳，我個性陰鬱彆扭，從未跟儀婷說起這印象。且儀婷在家庭與我的陰鬱中，被我嚴厲以對的畫面歷歷在目，將她純真的性情與美，在成長過程中扭曲了，她也曾經陰鬱了好長一段時間。
如今看她成長，書裡呈現動人的對話歷程，將孩子帶領得這麼美好，我心中充滿感激之情，也充滿欣賞與讚嘆。相信閱讀此書的讀者，必定能有所收穫，也能引導家庭走向美好之途。
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