🌱說說從「主題英文繪本」到「心理英文繪本」🌱
2020年對Jennifer來說是個動盪混亂的一年，對整個世界也都是。
無論在心理諮商的個案中或是課堂中家長與學生的狀態，
都看見這樣的動盪與不安伴隨著好多人的 轉換、離開、整頓、結合等等人生重大決定。
我想，我一直在成為一位怎樣的繪本老師中困頓，
從2015年與好夥伴Sarah 一起到這兩三年一個人摸索；
從一間一間的合作教室的轉換，其實都經歷了好多斷裂的感覺，但這些其實都是我的養分，我知道。
這兩三年因Rebecca老師
我才很難得的接下Rainbow Tree的繪本課，也因為這樣逼著自己把主題繪本課程做了個較有規劃的統整與分期。
隨著看似主題英文繪本快上軌道後，內心其實一直都存在一股渴望把心理領域與繪本結合的動力。
過了一年多，再度把終於有規劃一點，應該可以run起來一點的繪本課打掉重練🤦♀️，改成「心理英文繪本課」。
這改變除了伴隨教案的歸零重來之外，在課程中的「定位」也完全不一樣。
過往的遊戲活動建立在讓孩子重複哼哼唱唱英文，依照不同主題學習英文。
但在「心理英文繪本課」中的遊戲活動都以「體驗」故事背後意義為主。
例如：
👉原本透過 Finger Family Song學習家庭成員，改變成學習各種情緒成員，而每位孩子都擁有這一家人。
👉原本暖身歌是讓孩子學習英文身體部位的，現在重點是讓孩子與他人互動，破冰。
👉原本 顏色與牛奶的實驗是來學習顏色的英文，但現在卻把重點放在人際關係互動中。
🙋一定有人想問：「學齡前孩子能學習到多少心理相關的東西啊？」
🙋♀️我說：「孩子的世界比我們想像中的深奧，除了有按照孩子的心理發展來規劃課程之外，更重要的是『你相不相信我們給予的會讓孩子在心中種下不一樣的影響？』或者更多時候心理繪本更是打中父母脆弱辛苦的那一面呢？」
這堂課，我想透過心理英文繪本 療癒孩子與家長。
這些規劃心理繪本的教案如同設計輔導團體一樣難，
而在從「主題英文繪本」轉換到「心理英文繪本」中的坎，像是Jennfier的成長痛。
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