戰後，納粹德軍受了審判，然而有爭議的地方在於：服從權威到底可不可以成為脫罪的理由？
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因此，心理學家米蘭格倫（Stanley Milgram）設計了一場實驗，測試人們在接下一個會傷害無辜的指令時，是否會抵抗權威，或是執行到底。
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實驗的步驟如下：米蘭格倫先以「學習實驗」為名，招募受試者，把每位受試者跟另一個人配對，抽籤扮演「老師」或是 「學生」。不過配對者其實是實驗助理，而且兩支籤都是寫「老師」，所以受試者怎麼抽都會是「老師」。
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接下來，「學生」手臂會被貼上電極，帶去另一個房間，老師則對學生提問，若答錯，實驗者就會要求老師給予電擊，最小是15伏特，到最大450伏特。
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其實只要身體潮濕，30幾伏特也可能把人電死，何況是幾百伏特! 所以機器根本沒通電，但「老師」只要按下開關，「學生」就會有反應，如：尖叫、哀求、沉默等。「老師」只要遲疑，實驗者就會用冰冷的口吻回答：「請繼續，這是必要的過程，你沒有選擇。」
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最後，超過一半的「老師」，都一直服從實驗者的命令至將近 300 伏特。所以當年的結論是：即使知道自己正在執行違背良知的指令，只要權威保證他們「不須負責」，人們就還是會執行這些看似正當的命令。
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其實從現今的實驗倫理看來，米蘭格倫的做法常被批評「太超過了」。事後，有些受試者感到很不舒服。也有人批評，真實生活比實驗情境複雜太多了，所以實驗結果不可能解釋所有人的情況。然而對於了解人類行為而言，這是很好的解釋，同時也提醒我們看清人性脆弱的地方。
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文章：
http://history.pansci.asia/post/119983701010/%E7%A7%91%E5%AD%B8%E5%8F%B2%E4%B8%8A%E7%9A%84%E4%BB%8A%E5%A4%A9527%E7%B1%B3%E7%88%BE%E6%A0%BC%E8%98%AD%E7%9A%84%E6%9C%8D%E5%BE%9E%E5%AF%A6%E9%A9%97
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實驗影片：
https://www.youtube.com/watch?v=xOYLCy5PVgM
米蘭老師爭議 在 Re: [法律] 著作權法知多少- 看板CS_TEACHER - 批踢踢實業坊 的美食出口停車場
就三個部分說一下我的想法，
距離大學時代修 蕭雄淋 老師的課，
已經有快要十年了，
而著作權法並不是法律系的必修課，
也許說的不正確也不一定。
第一、著作權法$9
前面 米蘭 老師老師提到的法條：
著作權法第九條：依法令舉行之各類考試試題及其備用試題。不得為著作權之標的。
的確是可以利用的法條，
這也是著作權法上的一個問題。
分成兩個層次來看，
(1)專為該依法令之考試而創作的試題：
那當然，
依本法條不會成為著作權的標的。
各位老師可以自由應用在自己的講義裡。
(2)原本就有的試題，後來被依法令舉行的考試應用，
這個部分不會因為被考試引用而失去著作權標的的地位。
他的著作權應該被尊重。
問題來了，
我們哪知道哪些考題是專為考試創作，
哪些考題是本來就擁有著作權？
為了避免這個部分有問題，
學說上有一個解決的辦法，
就是你在你的講義上引用這題時，
後面附註該依法令之考試出處(例如寫：94年學測(2))。
一方面尊重其著作權，
一方面表達你是以著作權法第 9 條為依據的使用。
另外也合乎著作權法很強調的"合理使用"的精神。
(參照 章忠信 老師 - 著作權法筆記)
第二、著作權法不用來成為知識的壟斷
我不知道各位老師身為老師，
在心中有沒有過一個問題：
著作權法保護出題者，
保護創作人，
保護的密度到底如何？
難道保護到他想到這種出題方式之後我就不能用類似方式出題了嗎？
當然不是這樣。
著作權法不會用來成為知識的壟斷，
著作權法的保障有密度之分，
這個東西他的獨創性愈高，
保護就愈深，
獨創性愈低，
保護就愈低。
例如：事實不受著作權法的保護。
某個歷史事件是事實，你就用吧！
某個地名你就用吧！
例如：著作權法第10條之一
依本法取得之著作權，其保護僅及於該著作之表達，而不及
於其所表達之思想、程序、製 程、系統、操作方法、概念
、原理、發現。
這在講兩種不同的情況：
(1)改作必須要授權。
例如你對金庸著作的改編需要他授權。
(2)對一件事實、一種學術概念(例如數學定理)，
你閱讀後做的另一種表達(講義編寫)，
你就擁有自己的著作權。
問題是，
這件事情到底是改作還是自己的另一種表達？
回到剛剛我說的，
原作獨創性高低保護的想法。
一般來說，
像是小說這種幾乎完全由虛構而來的，
獨創性很高，
你寫得跟他很像，
比較容易被認為是改作。
對某事件、某原理的理解後，
寫出的東西，
比較容易被認為是自己的另一種表達。
(誰來認定？
有爭議時當然是交給法院！)
這也是為什麼很多老師都知道，
就算要抄別的老師的題目進自己的講義，
要抄別人的圖進自己的講義，
也要稍微改一下，重畫一下。
因為地圖、圖片(除了藝術畫作)他的獨創性低，
常常是一種事實的表達，
而，
每個人對同一個理論、學術概念、事實，
都可以用自己的想法重新表達一下，
那就變成你自己的東西，
著作權法也會保護你。
並且也鼓勵大家多有自己的表達，
多有自己的創作，
社會才會進步不是？
因此，
題目的編寫，
你看了別人的題目，
你用你的方式再出一次，
由於題目主要是測驗學術概念，
你的改寫說是改作比較困難，
(難道還要跟原出題者要求授權改作？)
你稍微修改一下口吻或表達方式或數字，
很容易被認定為你自己的表達，而非改作，
就會安全保險很多。
(除了方式很特別、感覺超有獨創性的題目外)
第三、補習班教師
我們是補習班老師，
必須認命的，
我們就是營利的人。
也就是著作權法就是要防止我們這種人侵害著作權。
我們不會受著作權限制那個章節的保護。
學校老師則不同，
法律上認定他們並非營利者，
所以他們在學校的教學，
著作權法會特別容忍他們，
不會動輒認為他侵權。
其實原本就如此，
學校教師被國家政策的期待是很深的，
法律保障他們的身分，
法律保障他們的教學，
法律也放寬他們教學的限制，
給他們最大的空間。
補習班老師就是市場的一部分，
我們就是使用者付費概念的對象，
不想侵權，
就自己多花一點心思理解概念、重新表達概念，
發表題目。
說到這裡，
我會忍不住感慨，
我多希望學校老師能多多理解法律對她們的託付，
好好地在她們的角色上扮演該扮演的角色啊！
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