關於 特殊教育 學系 分數 ，我們在網路上蒐集到這些相關的討論、資訊與評價

過去兩週，大概是近期最忙碌的一段時間，研究進度報告、到彰化醫師公會演講、陪女兒參加 5 間私中考試，直到昨天最後一間學校結果公布，心中的大石才確定放下。

對於教育，我沒有不同於世俗的見解，只想要在現有的教育體制下，讓孩子得到她想要的收穫和成就。台灣的教育體制雖然邁入多元，不像我的年代只重視紙本考試分數，但本質仍然是成績競爭，只是將競爭範圍從單一紙本考試成績拓展到其他各種層面，在我看來，實際上不會減少孩子的負擔，反而因為競爭的層面更多元，讓孩子的負擔更為沈重。

資深粉絲可能還有點印象，過去的文章曾經有描述過我的學習歷程。我從小就不是天資聰穎的資優生，小學時爸媽還曾經被老師叫來學校，說正常教育可能不適合我，希望我轉到「特殊教育」學校就讀，後來付出超乎想像的血淚努力，最後才考上醫學系。因此，我不斷跟孩子說，天資方面可以給你們的真的很有限，所以你們必須努力，只要你們願意不計辛苦的學習，我會盡我所能支持。

能順利考上所有私中，得到選擇權，其實只是人生歷程中很小的一部分，未來的道路還很長。在台灣有點畸形的教育體制下，孩子還必須面對許多辛苦的關卡，我能做得只有陪伴他們一起體驗路程中的酸甜苦辣，跟他們一同成長。

【產檢時發現孩子有特殊狀況，你會生下來嗎？】

想當年，我經歷聯考的年代，聯考分數出來後，要填志願卡，但最後會上哪間學校哪個系所，還真的是看天意。

我就那麼剛好考上當年特殊教育系的最後一個志願，中原大學特殊教育學系。

還記得大一時，有位教授在課堂問大家，如果產前檢查發現孩子是特殊生，你會選擇生下來嗎？瞬間全班陷入沉默，無法回答。

當時教授斬釘截鐵的說，他會生下來。

成為特教老師將近20年，我常想起這個問題，直到去年我仍然無法回答，而且是比學生時更猶豫。

猶豫的是我明明身為特教老師，比別人更了解教養特殊孩子的策略、方法，對生命的理解及詮釋應該更寬廣，理所當然要生下來啊~

不過在我也成為三個特殊生的母親後，親身經歷了從未想過的人生，深深體會其中的辛苦艱難，這讓我回答不了教授的問題。

終於，今年，我開始能正面回答了，我目前的答案是：『當社會有所改變，無論什麼樣的孩子，都能生下來。』

我比較懂了，之前無法回答，原來是因為知道孩子出生後要面對的現實，曉得人生將面對的困難和轉折，還有這個社會普世的價值，就是這些孩子就是不正常、不一般，他們可憐、能力低落。

但這陣子我開始相信，當社會的認知有所轉變
，當每個人都有CRPD的觀念時，無論你具備何種特質，都是正常的，那麼孩子出生時是什麼樣態，大家都會平常心對待。平常心的思考如何調整環境，讓每個人都能舒服的活在世界上。

就像我今天早上去參加『身心障礙者體育運動論壇』，有講者提到：是權利，還是特惠？權利是每個人生下來就擁有的天賦人權，而特惠則是行有餘力時來做、來給予。聽到這個我恍然大悟，原來我過去一直對學校老師感到抱歉，就是因為自己無意間，也將特殊教育看作一種特惠了，因為我自己也受到普世影響，心理默默認為孩子就是不正常、就是比較差，默認一個老師有特教觀念不是理所當然，而是恩賜。

我想，我會努力從自己開始調整，認可孩子就是人類多元性中具備特殊氣質的，了解特殊教育不是特惠。我會以平常心、平等位階處理事情，如此，才能真正做到多方共好！

【明報】港生科學全球第一 數學第二

經濟合作與發展組織（OECD）結合過往的全球學生能力測試，製作出一份涵蓋全球76個地區15歲學生數學與科學平均水平排名。港生在科學科排名全球第一，數學則排第二，若以兩科總成績計算，達標率亦是全球最高，僅8%學生成績不達「基本技能水平」。報告預計若本港全部學生都成績達標，80年後可提高GDP（本地生產總值）約5%。

經合組織：若全達標 80年後GDP增5%

此次綜合排名的前5名均由亞洲地區包攬，排首位為新加坡，香港第二，韓國則排第三，日本與台灣並列第四。英國及美國則分別排20及28，較排12的越南更低。

OECD結合2012年PISA（學生能力國際評估計劃）與2011年TIMSS（國際數學與科學教育成就趨勢調查），製作出各地區15歲學生的數學與科學平均學習水平排行榜，又計算教育水平提高後各地經濟增長水平。

亞地區包辦首五 富裕國達標率低

報告將分數達到420定義為掌握基本技能水平。香港是掌握基本技能學生比例最高的地區，僅8%學生不達標。報告計算得出，若全部港生都達標，則在2095年，本港GDP將增加5%。與此同時，一些富裕地區「不達標率」卻相當高，例如美國為24%、挪威22%、盧森堡25%，比例最高的為非洲國家加納，有近90%學生沒有掌握基本技能。

學者：保底教育減學生背景差距

教育學院特殊教育與輔導學系教授冼權鋒表示，經過多年的特殊支援政策，例如小班教學、課後輔導、培訓教師及學校利用資助購買服務加強融合教育，能提升較弱學生的學習動機，「甩底」（未能「保底」）的學生有減少。他表示對於有能力的特殊教育學生來說，去普通學校或更適合他們發展，畢業後找到一般工作，較到庇護工場工作好。

教院教育政策與領導學系副教授梁恩榮表示，保底教育發揮的作用是多元的，包括減少因家庭背景、文化資本不同對學生學習造成的差距等，其意義並不只限於經濟增長。

OECD 教育及技能總監Andreas Schleicher表示，希望透過這個報告，讓更多國家將本國情况與世界教育水平比較，從而看到自己的長處或短處，及預計教學質素提高對長遠經濟增長的促進作用。