週三早上是教學提問力第二堂課，主題是教案企劃，將提問力應用在課程內容中。
這是課後作業，也是課堂實作練習。老師們根據我提供的教案格式，選擇一堂課程轉換成提問教學，而非講述教學。
老師們很用心，一直準備著，助教們更用心，一直整理作業，討論如何協助，也擔心自己執行不好助教任務，但我們一直討論著。
我也要求學員要練習重新提問，將原本課前作業採訪我的五個提問，利用課堂上的學習，重新提問成2.0版本，課前未交的同學，則是補交作業。
我從大家的作業跟教案企劃內容發現，大家進步很多，問題聚焦且清晰，許多課程教案很有意思，從原本只是單純講述內容，轉換成提問，引發學生思考，老師本身就得先重新思考過一遍。
我也把大家的提問特色與優點，製作成課程內容，準備讓大家互相觀摩。
老師們也要利用時間，將教案內容轉成線上的提問教學，我再給予回饋。
這門課程可能對老師們很硬，但助教們長期被我折磨（都是澄意公開班學生），應該都習慣了。但是要提升教學力，自我必先強化，相信老師們在適度壓力下，都能接受挑戰而成長。
全力準備這門教學提問力線上課的我，在於向在疫情下、努力求新求變的老師們致敬，如果不用心、不用力，就對不起認真參與的老師們。
我的基本論點在於，提問是基本功，提問式教學是最不需要用太多教具、桌遊、團康、破冰的減法教學，就是提問、聆聽、討論、對話組成的學習。
因為是減法，重視的是思考、表達、同理心，基本功練扎實了，其他教學輔助都是加分。
腳動不如腦動。如果都是活動導向，忘了學習在於提升思考力，就容易只是熱鬧，一下課，到底記得什麼？學到什麼？
