【#羅森塔爾效應：當你真心將孩子視為大人，他就能展現大人的模樣！】
段考第一天，就有學生因考試時手機響，被記了一支小過。
段考前，我已經把全班手機都暫時保管，因此看到過單時，一方面覺得這學生不誠實，二方面也為他的失誤感到生氣！
放學時，我將全班留下，責問他：「手機老師都收了，你為甚麼沒有全都交上來？」
學生回答說：「我不知道還有一支手機在書包裡。」
我對「不知道」這樣的答案無法理解又生氣，學生一再說他「真的不知道」也讓人很無言。
「你連自己的事情都不知道，還有誰會知道？你覺得如果你身為大人，出了問題，別人問你原因，你卻說『不知道』，對方可以接受嗎？他會怎麼看待你？」
「你每天把書包帶來帶去，怎麼連自己帶了甚麼都不知道？如果別人要害你，不是很容易嗎？（過去曾發生有人把煙與違禁品放在同學書包裡的狀況）」
「我第一次收手機，就出現這種狀況，如果大家以後出了任何問題都說『不知道』，那制度還要不要執行下去？」
一連三個追問，是希望學生能追根究柢去思考原因、後果，以及態度跟回應是否正確。
「如果今天是大考，你考試時手機響了，那一科就是零分，就算平常再怎麼用功、努力再久都沒用！」
「我要你們把一件事情想明白，全班留下來一起跟著面對問題，是因為我不希望這種『對自己一無所知的失誤』會成為你們未來的敗筆，從今以後，我們班也不存在『不知道』這種答案，你們以後出社會用這種答案回應任何人，只會有不專業、不被信任的結果！」
最後，我對全班說。
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心理學中的「#羅森塔爾效應」又可稱為「#畢馬龍效應」，是指信念、成見和期望對一個人的影響，也是一種期待效應，無論工作或學習，只要寄予厚望，加以鼓勵輔導，對方往往就會產生出相應於這種期望的特性。
對還沒有目標意識的人而言，可先從為他們建立「人格期待」、「行為意識」開始，透過行為改變策略，最終讓他們從他人期待轉為自我期待，並形成自律人格。
師長對孩子的影響是雙向的，影響結果雖有個別差異（及技巧不同），但這種正向期待對孩子而言是好事，也的確在各種後續實驗中獲得證實：每個孩子都能產生羅森塔爾效應，#每個人都能成為更好的自己。
「羅森塔爾效應」也是帶班的信念之一。
學校是進入社會的預備階段，除了多運用正向肯定外，我也真心將學生視為「大人」，要求自己以「大人的信任和管理」去帶領他們，並將導師班視為一間公司，期待最終達到自主管理、運作良好，甚至高度發展的目標。
同樣的，遇到狀況時，我也會以「大人」的標準和情境，要求他們反省：「如果今天的狀況發生在公司，你面對的不是我，而是你的主管，那你這樣的態度會得到甚麼結果？你又給別人甚麼形象呢？」
遇到學生抱怨老師的教學風格時，也會要求他們試著把老師視為「主管」：「如果他是你的主管，如果你需要這份工作，那面對他提出的任何要求，與他的表達方式，你是不是都會想辦法接受、理解、完成？」
我相信用大人之道看待他們，他們就會展現出大人的樣子；當他們可以理解大人世界的規則，就不會那麼以自我為中心，減少抱怨，相對成熟許多。雖然學生畢竟是學生，仍舊有許多待教導的思考和習性，但預先對比當下的行為在社會上的結果，就能提前產生自律和自覺。
「你不需要精準零失誤，但你必須對你的失誤有所認知，我生氣你的『不知道』是因為你的自我管理讓我擔心，讓我覺得你不像一個高中生，不是一個大人。如果持續下去，會導致我只好回到小孩的方式管教你，但我覺得應該不需要這樣，你是可以被尊重的，可以被視為大人給予自由和彈性的。」
這是我的心裡話，我希望他們不是「屁孩」，而是「大人」。
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我也將這個原理用在教育自己的孩子身上：
「你需要媽媽處罰你，還是用說的就可以懂了？」
「用說的就可以了。」
「好，你已經是大人了，我希望我們更多是歡笑和分享，而不是一直在重複問題和生氣，你很聰明都懂媽媽的意思，也不用人家一定要用罵用處罰才會改，對嗎？」
「對！」
其實這樣的對話，從他們三歲左右就開始了。而當孩子重複再犯錯時，比起情緒跟責罵，我會更強調「視他們為大人的信念和行為期待」，並勾勒出最終的願景！
💖羅森塔爾效應也可運用在自我管理上，你長成自己設定的樣子，你的一切都來自於自我定義！
你，可以按自己的意願過一生！
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