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【第93屆奧斯卡會後感】

相信入圍和得獎名單的賽後分析，網路上有很多更專業的影評朋友都有做，各獎項得主的介紹也有不少媒體做了報導；但若要說這整屆奧斯卡看下來我有什麼感覺，基本上不外乎三個：

1. 串流平台 VS 傳統院線

在2020年全球疫情的影響之下，大家不得不開始面對串流平台崛起的議題（或者說，從原本閃躲到正視）；串流上發行的電影到底是否能夠取代傳統院線電影，相信是2020年到2021年電影圈不論是創作者還是發行商都在熱烈討論的議題。

而本屆奧斯卡因應疫情而調整的（暫時性）政策，包括原定院線上映但最終不得不在串流上發行的入圍資格，是否在未來延續？未來會進一步將在串流平台上發行的電影納入入圍資格？還是未來疫情過去的某時，會恢復僅限傳統院線發行的方式才符合入圍資格？

我想，在全球疫情尚未明朗的狀況之下，串流平台與傳統院線發行的角力戰，我想仍會持續下去。
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2. 串流的選擇更加多元，但也無法聚焦

從今年入圍和得獎的作品來看，有討論健康、人權運動、資本主義、司法體制、政治、種族等不同主題的電影，而並非如過去幾屆奧斯卡來得有明確或主流的主題（metoo、女性、種族、LGBTQ等）。而串流平台的崛起，讓觀眾的選擇更加多元，另類消除了所謂「奧斯卡誘餌（Oscar Bait）」的現象，讓更多不同創作者的作品被看到，但在此同時也面臨到無法聚焦，甚至是一般大眾更無法親近這個影壇殿堂的囧境。

這其實是一個相當矛盾的狀態：因為我始終認為「推廣電影」是影評或是媒體人的使命，但卻也觀察到少了娛樂大片（Blockbusters）的電影市場，反而讓一般大眾失去了對電影產業的興趣，當然就更不可能有機會接觸到行銷資源相對少的電影。

雖然在去年有不少獨立製片，或是娛樂性低但議題性強的作品能夠在院線或串流上被看見，但對一般大眾而言這確實是難以選擇，甚至是難以入門的門檻。到底串流平台上琳瑯滿目的作品撒了一地，搶占大家的屏幕曝光的時間，對一般觀眾來說是好事還是壞事？我認為依照喜好而開始分群，進而造成同溫層越來越厚而無法交流，是未來可能電影娛樂產業需要面臨的問題。
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3. 少了獎季的熱鬧氣氛

在我們看這次延期到4月底才舉辦的奧斯卡同時，我們不妨回頭看看從去年底開始本該熱熱鬧鬧的獎季，明顯變得冷清許多；為了防疫，人們的距離被拉開，縱使能夠用視訊連線，用科技彌補空間問題，但當人與人之間的交流被社交距離所干擾，我們確實看到了人性始終有科技無法取代的地方。

除了奧斯卡，不少在獎季期間以連線方式舉行的頒獎典禮，網路的LAG很明顯破壞了典禮進行的流暢度，也很明顯讓大家感受到影人親臨現場，接受眾人掌聲和喝采是一件多麼重要的事情。

而這次奧斯卡頒獎典禮快節奏的頒獎速度，減少人群接觸，並且用會後的特別節目，以訪談的方式填補了典禮會場影人們談話，我認為是本次典禮頗用心的安排。一方面顧及了防疫，另一方面也讓觀眾們更加了解這些得獎者和入圍者們的心情。這讓我們看得出辦法總是人想出來的，有沒有用心去經營，嘗試在不得不的限制之下做出突破，我認為觀眾都是能夠感受到的。
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不論如何，我始終認為不論是奧斯卡，還是各大在獎季中的獎項頒發，絕對都不是「論輸贏」這麼簡單而已；猜到哪個得獎者勝出固然爽，討論哪個入圍者入圍了好多次、摃龜了好多次也是閒話家常，茶餘飯後的有趣話題，但透過獎季、入圍名單、得獎名單，是我認為最能夠回顧去年電影產業，甚至是國際時事、重要紀事的絕佳機會。若是將時間拉長來回頭看，我們正站在未來的時空來回顧歷史，用電影記錄歷史，並且對未來有所期盼，不是嗎？

換句話說，用奧斯卡或是獎季來開拓自己的視野、看看這個世界到底發生了哪些值得關注的事，我認為一直都是我喜歡研究奧斯卡或是獎季的重要原因。
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若要說到這次頒獎典禮的得獎名單，我認為每一個獎項的得獎者或入圍者都值得被大家看到；接觸不同議題的同時，也能夠從中體會這些創作者想要傳達的理念，並將焦點回歸到以人為本的核心價值，讓我們透過電影來反思自己，甚至是身邊的人事物。

而唯一讓我比較想要特別提及的就是最佳原創歌曲這個獎項：《猶大與黑色彌賽亞》的主題曲《為你而戰》（Fight for You）最終在五位入圍者中勝出抱走小金人；但我個人相當喜愛的是《歐洲歌唱大賽：火焰傳說》的《胡薩維克》（Húsavík），這首在電影劇情中出現的主題曲。

我不太懂最佳原創歌曲的評斷標準，但我個人認為一首出色的電影主題曲，是能夠概括全片的精神之外，若是能夠為整部電影劇情加分，那就是特別且出色的作品了。作為一部喜劇音樂電影，《歐洲歌唱大賽：火焰傳說》整體的電影調性十分胡鬧，但在音樂的呈現上卻令人驚艷；除了是威爾法洛在歌唱時的深情令我相當感動，《胡薩維克》這首歌曲也是全片劇情最終畫龍點睛的元素，讓整部片在片尾結局留下不少餘韻。與其他以片尾曲型式出現的歌曲相比，《胡薩維克》這首歌不才是電影原創歌曲的作用嗎？

還是說應該要推《啞啞叮咚》才比較有贏面？

好啦，我只想說，《歐洲歌唱大賽：火焰傳說》真的不錯，大家在關注主流的入圍電影之際，其實也可以找時間看看唷XDDDD
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《胡薩維克》from《歐洲歌唱大賽：火焰傳說》
▶ 歌曲MV影片傳送門：https://youtu.be/qjuphuG3ndw
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其他在本屆奧斯卡入圍的最佳原創歌曲

♕ 得獎者《為你而戰》from《猶大與黑色彌賽亞》
▶ https://youtu.be/Nu8TS2Vr6lo

《Speak Now》from《邁阿密的一夜》
▶ https://youtu.be/ZvnPEMW1jj8

《Io sì (Seen) 》from《來日同行》
▶ https://youtu.be/imjSm7FNmwE

#oscar #奧斯卡 #oscars #AcademyAwards

文長，慎入，但如果隊歷史教育有興趣的，那就需要來瞧瞧。

對於高中不再用編年史上歷史課，我其實蠻贊成的。畢竟現在高中課本不過就是國中課本的深化版，已經學過的東西再學一遍，其實對於學生來說，吸引力自然下降，很容易有倦怠感。
(說一個不值得學習的經驗，我在高中時期，看到課本跟國中大同小異，重點是裡面的知識我都懂了，所以我高一跟高二的歷史課索性都睡覺去了，因為真的沒意思。)

但依照教授所言，高中以後改用專題，而平均一個專題只有2堂課可以教......
這沒能解決授課時數不足所以被逼得趕課的現況呀！
趕課，代表老師上的辛苦，而且往往覺得不能完整的教授歷史內容；學生也被逼得痛苦，而且面對被縮減的課程，往往搞不懂時代或是事件間的邏輯連結，因此跟歷史內容脫節；一句話：雙輸雙慘。

當然，課本內容已經訂好，所以咱們這些第一線老師也只能認命來教，但具體狀況如何呢？
我其實不表示悲觀(因為還沒做，沒必要先唱衰)，但真的希望在第一年執行之後，教育第一線的狀況能良好的傳遞到政策制定者手中呀。

我對十二年國教「歷史課綱」的一些憂慮

(文長! 慎入! )

歷經多年波折和醞釀，「十二年國民基本教育課程綱要」終於在2018年十月由教育部拍板公布了。課綱擬定茲事體大，研修小組辛苦費心，不在話下。但從關切歷史教學的角度來說，大家仍應多與新「歷史課綱」良性對話，這種論辯互動為的不只是現在，還有未來，相信這才能使歷史教育不斷往前邁進。

我曾在不同場合提到，這次新的歷史課綱有個亮點，也是我認為最具里程碑意義的籌劃，那就是將「探究與實作」這個元素納入了課程中。我相信此一規範會改變歷史教學現況，無論影響是大是小，中學歷史教學的前景必然會有不同。

但是，在欣喜於歷史課綱加入了新的精神、促使教師有機會稍稍擺脫習慣的「傳授灌輸」並帶領學生朝向探究之餘，也對其中若干規劃頗感憂心，我看到了教科書編輯、教師教歷史、學生學歷史可能面對的困難與限制。

國中通史－編年架構、教學景況更嚴酷

國中歷史課程沿襲以往，三個年級的歷史都是採行自古至今的通史架構，從台灣通史、到中國通史、再到九年級世界通史。或有人認為，國中部分改變不大，倒是好事；反正長期以來編年取向下，教師必須時時趕進度的問題早已見怪不怪。但麻煩的是，這次課綱社會科教學時數都縮減了，國中必修歷史比過去少了1-2個學分，亦即三個年級每星期只有一節45分鐘的課程。時間的壓縮，可以想見歷史教師教學壓力更甚於以往。而為了要上完三個領域自古至今的通史，教師「追趕跑跳」式的教學只會更為嚴重。

另一方面，時數減了，通史編年內容理應裁切減少，況教科書又有字數限制，這些條件下編寫成的課本敘述恐怕比以往更加稀釋和簡化，其結果是，教科書會變得更無趣單調，任何史事現象只能兩三行草草帶過，還真比不上「維基百科」！（現已如此，未來會否更為嚴重？）至於國中生能不能因為學過這些通史，而具備三個領域的歷史知識基礎，好為高中專題課程做準備？若對照上述從教科書到教與學遠較過去嚴峻的情況，這恐怕是理想甚於實際的期待。

高中主題多又難、易流於簡化空洞

此次改變最大的是高中部分。和前一輪課綱很不一樣，高中課程採用專題設計、主題方式呈現。台灣史、中國與東亞、世界史三個領域，各有三個範疇及相關主題。這個規劃想必出自一個重要的構思：解決長期以來國高中歷史教學為人詬病的「重複」學習問題。確實，多年來這兩個學習階段無論那個領域都採用通史架構，導致學生在國中學完一輪歷史後到高中再學一次，差別只在前後所學內容多少而已。新課綱把通史留予國中，高中改走主題學習路線，這不能不說用心良苦。另一方面，高中捨棄通史編年型式，以主題編排課程，或基於此一理想：使教學更為聚焦、深入探討，避免如編年流程瑣細無所不包，散漫沒有重心。

主題式課程設計常見兩種型態，一是以時間為軸、針對某個專題在長時段中的流變。這種專題「發展史」，旨在讓學生掌握一些現象的演進，學習認識變遷與延續的痕跡。第二種型態是在特定時空下選擇若干問題深度探索，著重人、事在短時限內的發展變化，學生可藉以瞭解原因和影響涉及的多重複雜因素。的確，縱長和深度探索兩種主題設計都見於新的高中課綱，甚至可說，這兩種課程型態譜成了此次改革的主調。如台灣史和中國與東亞領域的「移民」、「人群移動與交流」屬於發展史，世界史的「文藝復興」、「冷戰期間的政治局勢」是深度探索。然而，這兩類課程儘管是針對編年通史之弊，卻也有需要慎行之處。

試看英國自1970年代以來歷史教育改革運動，同樣是捨棄編年史綱、改採專題發展史如交通史、醫學史、戰爭史，以及深度探索如中世紀的城堡、文藝復興等。但多年的實驗教學，以及1990年代後隨國定課程而普遍施行於中學歷史課程後，引發許多問題與討論。原因出在這兩種課程架構最需要的是充分的教學時間。英國歷史教研者指出，發展史的主題課程，若課時不足，無法呈現變遷的複雜背景，或展示促成變遷的歷史脈絡，一樣會產生「去繁從簡」的困境；如果發展史只是將某個專題孤立而論，仍會步上編年史的後塵：不過就是一些依時間排列的事實、乾枯無意義的組合而已。至於深度探索課題，更需搭配足夠時程，學生始能領會歷史的錯綜曲折。因此，若設計不當、時間不足，可能導致空有主題設計之名，而無歷史探索之實。

回頭看看十二年國教高中歷史課程。課綱內三個領域編排形式都同，依次展示：主題－項目－條目－說明。嚴格來說，如台灣史的「多元族群社會的形成」、「經濟與文化的多樣性」，中國與東亞的「國家與社會」、「人群的移動與交流」等「主題」，更該說是「範疇」或者「主軸」。真正展現「主題」意義的是其下各「條目」，如「戰後來台的移民」、「傳統政治權威的類型」、「明清時期東亞人群移動與特色」、「資本主義與社會主義」。
那麼究竟新課綱為各領域每個學期規劃多少主題？扣除導論，三個領域的條目∕主題各是：台灣史15、中國與東亞14、台灣與世界16。

一個學期多達十餘個條目∕主題，教學時間又是多少？課綱建議每學期各領域、條目課數共是30節，所以每個條目∕主題平均只有兩節、100分鐘。未來教學之緊縮和難處，已可預見。何況各個條目涵蓋面廣、時間縱長，如台灣史「多元的信仰與祭祀活動」條目，課綱說明：「多元信仰包括佛教、道教、民間宗教、基督宗教、伊斯蘭教，及原、漢的信仰改宗及其與自身傳統文化的可能衝突。」這顯然是「台灣宗教發展史」，學生必須面面俱到地瞭解多個宗教在台傳布以及引發的文化衝突。範圍之大，只有100分鐘的學習時間。又如中國與東亞領域：「從漢、晉到宋、元時期東亞人群移動的特色與影響」、「明清時期東亞人群移動的特色與影響」，兩個主題關乎移民於兩個長時段下的宏觀變動。空間範圍則包含中國大陸以及日本韓國。而課綱建議，教學時應針對兩大時段的中國與東亞之間因「戰爭、災疫、商貿或宗教等因素」所造成各種人群的移動，並注意「不同時期因人群的移動所帶來的文化交流與相互影響，包括政經重心的轉移、文化與宗教的傳布」。如此複雜的內容可用的時間為兩節半，約125分鐘。至於世界史，「中古基督教世界」、「文藝復興」、「從宗教改革到啟蒙運動」，這些主題同樣是100分鐘。

換言之，新課綱所列數十個條目∕主題，多屬概括性以及跨時空的發展史和專題探究，但課時有限下，這些既廣又深的課題幾乎僅能有100分鐘教學。試想會有多少餘裕讓師生好好思考、深入討論？揣測教科書編寫，大概也只能簡單放入一些「基本」史實，最後可能成了「主題編年史」。而當教師沒有足夠時間介紹各主題所需相關背景知識時，學生可能就是囫圇吞棗、死記硬背課本那些專門陌生的內容。凡此，是否有違原本主題設計、意在深入探索的意義？

歷史科政治化、政治正確取向

新高中歷史課綱另一個必須留意和警覺的是，歷史科政治化以及政治正確的取向。課綱研修小組或許太希望讓歷史與「現在」接軌，但最後卻蹈入歷史不再是歷史的危險。
很多人都關注，高中加深加廣選修課：「族群、性別與國家的歷史」首度納入「轉型正義」課題。其實，這部分應該從更高的視野來審度，也是我認為今版課綱另一個有別於過去之處：若干主題流露出以「現在主義」看待過去的心態。以下僅舉數例說明：

（1）台灣史－「日治時期的人權情況與政治、社會運動」條目。「人權」成為今天人們共識以及衡量是非正義的標準是晚近以來的發展。二十世紀中葉才有「世界人權宣言」問世，而就算有此宣言，其精神普及和具體落實還需要很長一段時間，遑論在此之前。課綱竟要求學生學習日治時期的人權情況，是否意指要採用今人自覺正義的標準來評價過去？

（2）中國和東亞領域－「國家與社會」條目，課綱要求探討「不同類型的傳統政權如何論述其正當性、國家採取哪些措施協助統治…並從人民的主體觀點反省傳統政治結構下人民的可能境遇」。此處是指，要用「人民的主體觀點」反省過往那些無論上層下層階級從不認為人民是主體的時代與社會？再如「現代化的歷程」下，課綱兩度強調重心擺在「近代東亞國家追求現代化」過程中所面對的挑戰。此似意指近代東亞各國都是主動、努力、有意識地「追求」現代化？如是，這毋寧反映著某種「輝格」式的進步觀點。然課綱隨後所舉出的重點卻是要求探討明末、晚清、日本、越南如何「被動地回應」西方帝國主義的入侵。

（3）世界史－「歐洲文化與現代世界」範疇下，課綱指示的探究重點為「歐洲文化的遺產，及其在現代世界的意義」，建議處理的問題：「1.神話與哲學、基督教傳統與文藝復興的遺產，在型塑歐洲現代性上所扮演的角色」、「2. 對個人、自由與理性等價值的尊重，是民主政治、公民權利發展的重要基礎，探討它們的崛起與宗教改革、啟蒙運動的關係，及這些價值在資本主義…上的反映。」這些敘述都有著現在主義的影子，尤其「遺產」(heritage)一詞，讓人觸目驚心。用遺產的角度來決定過去中哪些重要、哪些值得學習，顯示的是以歷史宣揚當代特有價值。亦即學習文藝復興、宗教改革，不是因為它們就是它們，不是因為這些過去有其獨特之處，與今日所行所思差別甚大，故能成為培養理解他者、感知異己的泉源，而是因為它們有些樣貌類似今日，它們「預示」了自由民主的演進，以作為今人珍視價值觀歷史悠久的保證。環顧現今各國歷史教育改革，多半努力要脫除「遺產式」的教學傳統、走往培養神入與理解他者的方向，我們的課綱看來是反其道而行，實令人憂心！

（4）選修的加深加廣課程：－「現在主義」色彩更為明顯。其實，問題不在「轉型正義」、「女性權利」、「性別意識」、「戰爭殺戮」、「國家暴力」該不該納入歷史課，而在於教導這些課題的方式。眾所周知，諸如「轉型正義」、「國家暴力」這些語詞絕非不證自明，其界線複雜模糊，內涵難以確定，價值也多所爭論。好的歷史教學正應該檢視這些語詞的淵源與意義轉變，帶領學生探討各種觀念爭議及其由來。

亦即，歷史學與歷史教學在面對人類各種制度觀念時，都必須從時空的視角、也就是「歷史化」的方式切入思考。即便是西方乃至今日各國所標舉的民主、理性、科學、世俗化、個人主義、國家、人權等等，在歷史學家眼中都是特定∕近代時期的產物，並非古今皆然的鐵律。歷史必須去檢視、理解這些被稱為「普世價值」的主張如何形成以及其中顯現的矛盾、衝突、反轉、弔詭等各種面向，好提供大家反思。

遺憾的是，加深加廣課程的條目與授課建議，多處飄散著濃濃的「道德教誨」氣味，似乎已先在若干議題上畫出一條是非分明的界線，要求肯定、認同。若干介紹文句也立於某一邊發言：「世界各地的原住民族都有其傳統社會、傳統領域與知識體系，但受到外來者的衝擊，面臨…弱化。」「傳統的歷史書寫一向以男性為中心，以女性為主題的書寫觀點經常受到忽略。」「傳統性別秩序與性別體制看似天經地義，實則與特定的歷史脈絡與社會文化相關。」「戰爭不僅造成人命死傷，也帶來心理創傷，並型塑集體記憶。」「現代國家以違反人權的手段對人民施加暴力的傷害所在多有，如何回覆受害者的權利、追求轉型正義的課題亟待討論。」課綱理應有其高度，但這些敘述凸顯出「傳統」與「現在」二元對立、錯與對截然分明，甚至包含著今是昨非的立場。

然而，傳統、現代究竟各是固定的模型或更是一個不斷變動與交錯相融的過程？原住民與外來者、現代及國家的關係會是單一的嗎？如果傳統的性別秩序有其歷史文化起源，現代的性別觀念何嘗不是歷史的產物？「國家」不也曾在過去與現今被寄予厚望，做為個人安全、自由的保障？戰爭的殺戮豈止限於二十世紀？哥倫布及近代殖民國家對外征服同樣殘暴，課綱卻談「大航海時代以來，不同地區的物種交流」。而美國獨立革命戰爭不也被課綱按上「現代國家的建立」、賦予正面的意義？

意義多元化時代、課綱應展現多面向

任何時代、現象的意義從來不是固定唯一，歷史正是要教人看見多元與多面。就算我們在某些方面自覺進步開明，但歷史教學並不在高踞今日正義舞台，俯視過往眾生，予以指點「批判」，而更應引導青年學子學會「理解」當時那些發展所特有的社會文化與價值觀。同樣重要的，歷史教學也必須教導學生注意，即使在箝制之下，人仍有其主動性；女性、猶太人或各種弱勢群體在過去時日中縱使受到壓迫性的待遇，總還有些人那麼努力而且成功地求得一些空間，展現了自己，甚至向世界發聲，還可能做出貢獻、影響時代的發展。

歷史要讓學生看到：無論那個時代哪種體制，都有其「黑暗」的一面，但環境再如何不利，卻也並非滴水不漏、毫無間隙；個人並非只能是大洪流下的棋子傀儡，人有動能，會力圖突破和超越困境。因此，歷史要展現的一個個過去圖像，不是相較於光明今日的黑暗沈重單一，而是獨特、寬闊與複雜，也是積極而可以引發省思的。如果歷史教學的確具有教育公民的作用，那麼呈現這樣的圖像不正是最好的公民教育！

整體來看，高中歷史新課綱有其立意良好之處，但也在許多書寫以及預設價值觀上，使歷史處於與教義一線之隔的危境。我們總是期待學生－未來的公民具有「批判」思考，歷來課綱也多把培養「批判」精神作為各科共同的教學目標。於是，我們社會從不缺乏站在自己這邊、以自己為對他人為錯的撻伐之聲。但，我們缺乏的是看見對方這個「人」（不是某個觀點而已）究竟想什麼、為什麼這麼想的「理解」。這正是歷史理解、或說歷史的批判思考之價值：感知我與他者的差異以及認識差異的由來。而以現在批判過去，恐會逾越了歷史所以為歷史的分際。

誠然，沒有完美的課綱，任何課程標準都是各方勢力競逐妥協的結果。即使如此，我們仍應把課綱視為文本，洞悉其中的假定和可能的問題，除了以此對未來課綱修訂有所期許外，也藉著分析，提醒教科書作者或是教學者謹慎小心，甚而彌補、超越。這樣，我們也就展現了人的動能性!

作者: 吳景欽 (台大法律學士、輔仁大學法律碩士、輔仁大學法律博士。)
台人李明哲被以顛覆國家政權罪起訴，並於湖南岳陽中級法院進行審理，被告也在網路直播下認罪，也強調未受任何強暴、脅迫，更稱許執法機關的先進性。只是如此的自白，到底是在凸顯文明辦案的程度，抑或暴露中國司法的陰暗面，實也讓人模糊。
2012年，中國刑事訴訟法修正時，特別於偵查章增加技術偵查措施一節。而根據中國刑事訴訟法第148條，只要是對國家安全、恐怖主義、組織或毒品等重大犯罪，公安及檢察機關就可採取技術偵查措施。惟關於此等措施之內容，並未有條文加以界定，就可涵蓋監聽、網路監控、秘密跟蹤、GPS定位，甚至是所有電子郵件的檢查等，致等同是種概括與空白授權。甚且，在此等技術手段的決定，並非由法院來審查，而是由公安與檢察機關依據自我的內部規則來批准，這就讓人民的行動自由與隱私權，隨時有被監控之可能，致使中國落入英國作家喬治.歐威爾（George Orwell, 1903.6.25－1950.1.21）在《1984》一書中，所謂的老大哥（big brother）社會。
至於若被偵查機關逮捕後，依據中國刑事訴訟法第83條第2項，必須在24小時內通知家屬。惟此條文卻也例外規定，若有涉及國家安全之犯罪或者通知不能之情況，偵查機關就可免除此等通知義務。故如李明哲之例，因涉及顛覆國家政權之重罪，再加以目前兩岸關係處於冰凍期，若家屬未受通知，也符合法律的規定，致顯露出強調國家安全遠勝過人權保障的中國法治特色。
而根據中國刑事訴訟法第118條第1項，雖規定犯罪嫌疑人或被告，有權進行有罪或無罪答辯，卻強調其對偵查人員必須誠實以對，甚至在第2項還有，如實供述自我罪行，必將從輕發落之明文。此等坦白從寬、抗辯從嚴的立法，或可使偵查人員以相當文明的方式，來慫恿被偵訊者自認己罪，卻絕對與現代法治國家所強調的不自證己罪權保障相違背。
又於中國刑事訴訟法第34條第3項，針對死刑、無期徒刑，如李明哲所涉及的顛覆國家政權罪，不管在偵查、還是審判階段，公安機關、檢察機關及法院，在被告無委任律師時，都有義務通知法律扶助機構派律師為辯護，似可有效保障當事人的訴訟權。惟依第37條第3項，於涉及國家安全，如顛覆國家政權罪之場合，律師與在押被告之會面，必須得到偵查機關同意，致使辯護權的核心完全被挖空。
更值注意的是，中國刑案律師於辯護過程中，即便只是告訴當事人於法庭之上，哪些話該講、哪些話不該講，還是常常得面臨刑法第306條第1項，法定刑為3到7年有期徒刑的教唆偽證罪之風險，一不小心，委託人案件尚未確定，自己反可能先被定罪。尤其在這幾年，中國執法與司法機關，竟以刑罰極重的顛覆國家政權罪來對付維權律師，就使刑案辯護人猶如走在鋼索之上。也因此，於李明哲的案件裡，由法院所指派的律師，唯一的作用，自然是鼓勵被告自白，致偏離辯護權保障的精神。
而在台灣剛結束的司改國是會議，對於法庭是否開放直播，有著不小的爭議，但不管如何，網路直播可以使公開審理更為深化，並因此監督與抑制司法權之恣意與專斷，惟就中國而言，卻是展現文明辦案之成果。尤其是涉及國家安全之犯罪，更可用以教示、警惕，甚至是恐嚇人民，不可踩踏到紅線。也因此，李明哲的認罪，感覺不出有一絲的自由意志，只令人感到不寒而慄。