在參加這場『共好世代－跨世代共好大對談』之前，我還和學生們說我要去會會這一群很厲害的新世代。
其實這個禮拜以來，我一直在思索我該以什麼定位前去參與這場世代對談？
說起來汗顏，我的前半段人生一直是屬於努力裝乖型，我20歲前的人生沒有斜槓，也未曾為社會參與而努力。我傻呼呼的待在死讀書的狹小框架裡，直到進入大學後，我才見識到這個繁花似錦的世界。
那麼對於現場的under 20 的年輕學子們及與會家長，歲數 double 20 的我，該給出什麼樣的建議呢？
我想起我曾經教過的許多孩子的臉龐，尤其是那些被困在學業的單一價值框架裡，失去自我價值感的孩子們。
汲汲營營學業的好學生，對世界逐漸變得冷漠，失去熱情；被學業淘汰的孩子變得拒學，在生活中變得對立反抗。好多孩子收到成績單後，總是用哭泣、漠然、無所謂的表情以對，我也常看見不少孩子寫下她的不快樂、想自殺的念頭......
但我看到昨天台上這些神采奕奕、充滿自信的孩子們，他們用自己的視角與觀察，提出他們的質問；他們將眼光從「小我」的利益，放大成「大我」的需求。在看到問題、找方法、修正、精緻化、傳播的這些寶貴經驗中，他們獲得自我價值感與歸屬感。
這也是新課綱的精神，不再以記憶背誦的學習為主，而是透過「問題解決」的歷程：「觀察與定題」、「計劃與執行」、「分析與發現」、「討論與傳達」，從小在孩子心中種下一顆社會參與的種子。而這樣的孩子，我相信未來他的家庭與生活品質也會變得更好，因為他們始終能看見問題，提出修正方法，用成長型思維來面對他的人生。
席中，我聽到最令人訝異的回答，是來自資優班的孩子，她控訴著大人們總是用學習成績來評斷孩子的表現，彷彿只有考第一名的學生才是好學生，而忽略到教室裡其他弱勢的孩子，忽略了多元發展的重要性。
我很感謝這位學生，她從學習優勢的一端，看到教室裡許多的不公平，她也致力向大人們發聲。教室裡真的應該不該只有學業的單一價值觀，而是需要多元價值的評斷標準，才能讓每位孩子的天賦得以自由，進而喜歡自己，感受到自我存在的價值感。
與會主持人，最後詢問身為家長與老師的我們，該如何支持並協助孩子進行社會參與的相關活動？
在上學期，我曾經讓孩子們進行社會課的主題報告，探討社會變遷下的獨居老人、少子化、弱勢兒童、新住民......等議題，一位女孩默默的飄來我的身邊說：「老師，我做完獨居老人的PPT後，我覺得好恐怖。」
我知道女孩所謂的「恐怖」，指的是她感受到這其中的現實殘酷，生活的辛酸，以及此刻的束手無奈。其實這些社會議題都確實存在於我們的生活周遭，只是孩子們從未發覺或曾深入探討過。
因此，大人的引導與支持，絕對是關鍵。帶領他們去看見問題，並持續保有熱情的深入探討。
其次，留給孩子長時間的探索是必要的。現代孩子的時間被塞得滿滿的，他們的生活常只有學校、安親班、補習班、手機電玩，難以有時間對社會問題感到好奇或熱情。
最後，有伙伴的支持與討論，才會有持續下去的動力。
所謂的「共好，」就是共同體一起好。未來的台灣，就得面臨少子化的衝擊。少少的年輕人必須撐起一整個台灣的發展，我也會擔心自己的孩子，在未來能不能生存得好。
因此，唯有「共好」，教好每一位孩子，教孩子去解決生活問題、看見他人的需求，大家一起好，整個社會一起好，我們孩子在未來的世界裡，才會生活得更好。
❤️《共好世代ー20 under 20》專題網址：https://site.parenting.com.tw/topic/20under20-180
成長型思維ppt 在 [轉錄]Winner比Loser 贏在哪？ - 看板CATCH - 批踢踢實業坊 的美食出口停車場
分享原由：https://techorange.com/2012/08/23/growth-mindset/
文長 排版不佳請見諒
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知名心理學家Carol Dweck非常痴迷於對失敗的研究。
你知道的，有些人好像生來就是winner，做什麼事都很順利都很成功，而另外一些人則一
直很無助，好像這輩子注定是個loser。
Dweck也發現了這一點，而且，她還下定決心要找
到其中的原因；於是，她開始觀察小孩子，並企圖從兩組不同的小朋友中找到他們之間的
差異，以及問題的答案。
1978年，Dweck跟另一心理學家Carol Diener一起做了一項研究。
她給小朋友出了不同難度的智力拼圖，並記錄了他們在解題過程中的話語。
很快地，那些無助的小朋友便開始責備自己，其中一個說道：「我覺得自己越來越迷惑了
」，另外一個孩子則為自己辯解道：「我的記性一直不好。」
但是，智力拼圖還是被源源不斷地拋給了這些小朋友，而且越變越難。
「現在一點也不好玩了」，有些孩子叫嚷道，但是他們的抗議沒用，Dweck還是不斷地向
他們拋出難題。
最後，這些孩子終於受不了了，他們堅持說：「我放棄了」，接著，他們就開始討論起別
的話題，想藉此將自己的注意力從剛才猛烈的智力拼圖轟炸中解救出來：「這個週末有一
個才藝展示，我會扮演秀蘭鄧波兒，」其中一個女孩說道，但即便是這樣，Dweck還是不
肯罷手，她給他們拋出了更難的題目。
這個時候，你猜發生了什麼？
這些孩子開始犯傻了，他們表現得好像自己一開始就沒有努力答題一樣，以企圖掩蓋自己
的失敗。在一個案例中，有一個小男孩已經被多次告知自己的答案是錯誤的，但他還總是
要選這個錯誤的答案，而且嘴裡還振振有詞：「巧克力蛋糕，巧克力蛋糕。 」
這樣的結果也許並不令人吃驚。假如你曾經試過跟一群小孩玩過一局遊戲，你可能就看過
他們做這樣的傻事，而且還有過之而無不及（直接將拼圖扔到地上）。
但是，真正讓Dweck震驚的、並由此改變了她的整個職業生涯的，是那些成功的小朋友的
做法。她甚至在後來這樣寫道：「每一個人都有自己的榜樣，這些榜樣在你人生的關鍵時
刻為你指明了方向。這些孩子就是我的榜樣。他們顯然知道一些連我都不知道的東西，但
我下定決心要弄明白。」
Dweck為什麼要這麼說呢？因為，正如很多成年人一樣，假如Dweck自己碰到了上面的情形
，她會學著把自己的沮喪和憤怒隱藏起來，然後禮貌地答道：「我不太確定自己是不是還
要玩下去」，而不是像上面的孩子一樣，開始翻臉不認人。她以為，那些成功的孩子會跟
她表現得一樣，他們有處理失敗的方法，而不是直接被它打敗。
但是，事實跟她想得非常不一樣。那些成功的孩子不僅僅能夠接受失敗，而且他們還非常
喜歡失敗。當智力拼圖變得越來越困難的時候，他們並沒有開始責難自己，他們會舔舔自
己的嘴唇，然後說道：「我喜歡接受挑戰。“題目變得越難，我就應該越努力地嘗試。」
當題目變得越來越難的時候，這些孩子們並沒有抱怨遊戲變得不好玩，相反地，他們還會
給自己非常積極的心理暗示，說：「差一點點我就能做出來了」，或者「我之前就成功做
出來了，我還可以再成功一次」，還有一個孩子，當他被給到一個非常非常難，幾乎就不
可能解出來的題目時，他也只是抬起頭看看實驗者，然後說道：「你知道的，我還想著你
能給我點線索呢。」
這到底是怎麼一回事呢？
Dweck發現，這些孩子們之間的差異在於思維模式。
Dweck先前一直以為：「一個人的素質是一成不變的。你要嘛聰明，要嘛就不聰明。假如
你失敗了，那就說明你不聰明」，這也是為什麼，當那些無助的孩子開始失敗的時候，他
們就無法接受現實了，因為失敗剛好提醒了他們，他們弱爆了（自己是那麼容易就困惑，
自己的記性是如此不好）。
在這種情況下，遊戲當然也就變得不好玩了；誰會願意被時時提醒自己是一個loser呢？
也難怪他們會開始轉移話題。 Dweck將這種想法，即認為你的能力是一成不變的，而整個
世界就是由一個個為了考察你能力所在的測試組成的想法，稱為「固定型思維模式」
（fixed mindset）。
而那些成功孩子的觀念恰恰相反，他們會認為：「所有的事情都離不開個人努力，而這個
世界上也充滿了那些幫助你去學習，去成長的有趣的挑戰」， Dweck將其稱為「成長型思
維模式」（growth mindset）。這也就是為什麼他們在碰到更難的智力拼圖時會那麼興奮
，因為那些簡單的題目不具有挑戰性，他們從中也學不到任何東西。但是那些難題就不一
樣了。這些題簡直太棒了可以讓他們發展一個新的技能，或者征服一個新的問題。而
在後面的一些實驗中，甚至有一些孩子要求將題目帶回家，因為這樣他們就可以花更多的
時間研究答案。
然後，一個七年級的孩子還這樣跟她解釋道：
「我覺得智力這東西需要你自己去爭取…而不是你坐享其成的…假如不能確定答案，大部
分的孩子都不會舉手，但是我會經常舉手。因為，假如我的答案錯了，我的錯誤就可以被
糾正過來。或者，我還會舉手問道：『這事我不明白，你能幫幫我嗎？』這樣的話，我的
智力就能不斷提高。」
在那些有固定型思維模式的人看來，成功來源於證明你自己有多棒，努力是一個不好的預
兆。假如你需要努力嘗試，還要不斷地問問題，那顯然說明你不夠優秀。而當這些人找到
了自己能夠做好的事情時，他們就會想著重複它，以顯示自己對這東西有多麼在行。
而在那些有成長型思維模式的人看來，成功來源於成長，而這當中的精髓就是努力。因為
只有努力你才會成長。當你對某件事情已經非常擅長的時候，你就會把它放在一邊，並繼
續找那些更有挑戰性的事情，因為這樣你才能持續成長。
具有固定型思維模式的人會在自己不犯錯誤的時候覺得自己很聰明，而有成長型思維模式
的人會在自己為某件事苦苦掙扎，並最終找到解決方案時覺得自己很聰明。當事情不順利
的時候，前者會埋怨整個世界，而後者會想著改變自己；前者會害怕非常努力地去嘗試，
因為一旦他們失敗了，就說明他們是一個loser，而後者永遠不會懼怕嘗試。
而且，隨著Dweck對研究的持續展開，她還在各個領域發現了上面的這種差異。
在人際關係中，有成長型思維的人會尋找那些讓他們變得更好的伴侶，而固定型思維的人
則只願意找那些允許自己停滯不前的人（而一旦雙方之間有什麼衝突，就會演變成非常可
怕的爭鬥）。
具有成長型思維模式的CEO會不斷地尋找新的產品，並不斷地尋找優化的方法，而具有固
定型思維模式的CEO就會縮減研發經費，然後希望從舊有的成功產品中擠出新的利潤。
即便是在運動領域，那些具有成長型思維的運動員都會通過不斷地訓練讓自己越變越好，
而具有固定型思維模式的運動員則會將自己不斷萎縮的技能歸罪於周圍所有的人。
不僅如此，Dweck還發現，一個人的思維模式是可以改變的，即便是一些很小的干預。
比如，告訴學生做得很好，而且，不是因為他們很聰明，而是因為他們在很努力地嘗試，
諸如此類的做法影響非常大。而隨著投入的加大，她還發現自己可以將那些原本有固定型
思維模式的人改變成積極的，具有成長型思維模式的人。
而她自己也改變了。她從一個總是尋找各種各樣的藉口，以證明自己有多麼聰明的思維定
勢者，變成了一個尋找新的、挑戰的、有成長型思維模式的人；這很困難：
「因為我開始承擔更多的風險了。有的時候，我會回頭看看，看看自己犯下的所有錯誤，
遇到的所有挫折，然後，我會覺得非常痛苦（就感覺自己一無是處）。這時候你真想一頭
從這種狀態中衝出去，然後往自己的臉上貼一層金。」
但是，她最終抵擋住了這個誘惑，並成為了一名業內領先的心理學家。
（資料來源：aronsw）
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