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更新》118所高中職學生9月上傳的逾萬份學習歷程檔案沒了，原本傳是委外廠商失誤，但教育部指出，是暨南大學研究團隊的公版模組出錯。
↘https://bit.ly/3ENHX8R
教育部表示，初步評估影響81校、7854名學生、資料2萬5210件。↘ https://bit.ly/3COkvq2
🗂什麼是學習歷程檔案？
教育部在高中職推動「學習歷程檔案」，讓學生從高一開始紀錄學習軌跡，減輕高三準備大學備審資料負擔。111學年度起，大學個人申請書審資料將從學習歷程檔案中勾選製作。
[想攝影129] 細說分鏡 Vol.06
🎥 影片連結：https://youtu.be/3XpWY8Xbe5U?t=74
🖍我多想將這些感受，分享給我更多的學生、更多的讀者
🖍這不只是對攝影的熱愛，更是對生命的激情體會
🖍可惜的是，對我來說，這並不是一件那麼容易的事情
🟥學攝影的念頭
最初會想要學攝影，是記得在15 歲國三那年，畢業旅行到了鵝鑾鼻燈塔，對著有著環狀雲隙光的海面上拍了張照片，希望將眼前看到的畫面記錄一輩子，當然用著傻瓜底片相機拍不出那樣子，永遠也只能記在腦海裡，我無法用照片證明「我看到」，但那畫面是真實存在。
也許自那時開始，學好攝影就是我心中想要做的一件事情，但在那個年代學攝影可真是花錢，相機、鏡頭不說，光是軟片一卷卷買下來就不少錢，還要去相館沖洗、先透過底片來看看哪幾張成功、失敗，再勾選覺得適合的洗出照片，雖然這樣子的過程，在我的生命經驗中並沒有佔上非常久，但我還記得「一張照片一分錢」的感受。
🟥數位相機的感受
第一次使用數位相機，解放了這種感受，不再限制能拍幾張、該拍什麼，甚至是還有一種「成為上帝」的感受 – 因為拍照不再是花大錢的事情，更不用捨不得按下快門，更重要的是，還能如實記錄眼前看到的每一畫面，那年在大學宿舍，拿著數位相機四處亂拍，看什麼拍什麼，在當下覺得毫不值得一拍的桌子、椅子、廁所、走廊，如今過了二十多年後，成為手中最珍貴的照片之一。
🟥認真學上攝影
但是拿著相機拍照一回事，「拍得好」又是另一回事，雖然用數位相機已經讓我解脫用底片相機拍照的限制，但拍得跟現場一樣 (或是接近) 又是另一回事，直到我認真的上了半學期的攝影入門課，又重新拿起底片相機，學著曝光三元素，每周認真繳交二份作業，一份是這周新作業，一份是上周被老師打槍退件的作業，在那短短四個月的學習課程，成為我一輩子最重要的學習體驗。
在 15 歲那年的念頭，一直存在心裡，沒有放棄，不但學會了攝影，同時還拍下更多、更多我想拍的畫面，雖然回不去過去拍失敗的場合，但可以從現在開始，讓攝影更加成為我生命裡更重要的事。
🟥為何教攝影
自己如何接觸攝影，並且愛上它，解釋起來簡單、易懂，但是要交代「為何開始交攝影」就複雑多了。
在某一年家人自希臘自助旅行回來，分享一張自山頂對著遠遠的「衛城」所拍下的夜景，興奮的分享著這一路上的不安、緊張，興奮的心情轉折，當時看著照片，細看發現模模糊糊，不但因衛城離得遠，顯得不出它的壯闊之外，還因為夜間拍攝，快門不足而無法清析、銳利的呈現，一邊聽著家人開心分享那過程，一邊對眼前的照片感到遺憾，「如果這張照片調個快門就更好了」，心裡這麼想，但這話我並沒有說出口，因為我知道那種「感動」只存在家人心中與腦海裡，我們只能感受她的情緒，並無法真的體會。
一但任何熱愛攝影的人，學會了基本、甚至進階的攝影技巧，都會分享作品與他人共享，但只有少部分的人會走上跟我相同的路 – 用不同的方式來分享對攝影的愛、與熱情。
那就來寫簡單的攝影教學吧！ 這是個很簡單的念頭，也是我寫攝影教學的初衷，直到你看到這篇文章，也是從那時候開始一直到現在，從沒放棄的事情。
🟥熱情與矛盾
站在台上的老師，與坐在椅上的學生，我們談的都是「攝影」，但自己拍得好是一回事，但教會別人更是完全不同的事，要不是焦點都是「攝影」，不然這二種角色同處一室，真的是件很奇怪的事情。
對於攝影的熱情，自「分享作品」開始，轉而努力寫出更多的教學、精進自己教學的技巧，在這好幾年間曲折了不少心路歷程，得到很多掌聲與鼓勵，但也受更多的挫折、打擊，還有一種「逆著風做傻事」的感覺 (現在還是這麼覺得)，不少關心的朋友也對我說過幾種類似的意見，像是：
🔹你的文章寫的那麼清楚，大家學會了，就不跟你來學了?
🔹現在手機拍照很棒了，還有多少人會想學攝影呢?
🔹很多老師都「藏私留一手」，你也可以參考
🔹不用教太多，把課切一切，包裝成不同的課程更好賣
這些建議，我知道是為了我好，但是我心裡很不容易接受，聽起來就是有點剌耳，但我知道這些都是為了我的工作，真心的建議，但我很難真的去做，因為這真的違背了這十多年下來我所堅持的念頭，將我對攝影的熱情，分享給我的學生、讀者。
「我知道只要他們學會，他們就知道 “攝影” 不只是 “攝影” 而已」，攝影不只是成為我的工作，更是我的生命激情，與活在、參與這個世界的方法，正是因為我如此深切的認同，眾多可以讓我賺更多錢的點子，我心中默默的拒絕了不少，有些固執，但正是這固執，好讓我更加思考著…，現在的我，除了精進教學技巧外，同時還要轉個彎，換個方式來讓更多人「體驗我所體驗到的」事情。
🟥攝影的形與義
對於攝影的熱愛，從「照片作品分享」開始，到「攝影寫作教學」，到這一步為止，我認為只是把攝影的「形」點到為止，也就是「How」，如何達成這些照片如何做到，但對我來說更難的是「義」，也就是「Why」，為何要這麼做，除了對學生是另一種學習的境界，對我來說更是更難的挑戰。
帶著學生、讀者拍得好，這只是基本第一步，但如果無法帶著他們走上 100 步、1000 步，甚至十萬步，若走得不夠遠、登得不夠高、看得不夠多，就更不容易體驗我心中那「攝影，不只是照片」的感受，我覺得那不只是在傳達攝影的基本入門而已，所有課程更是隱含了我對攝影的想法與風格在裡頭，也就是希望學生們不只是學到「How」，更要深入思考「Why」，而現階段的「我自己」，這反而成為我自己的修練、我自己的功課。
先有一套對攝影的感受後，濃縮整理成字面、文章成為教學，再從多年教學相長反饋過程回到我自身，我才更深入了解自己，為何如此熱愛攝影的原因 – 不只是當年一張「拍不出現場看到的照片」那個念頭而已，那是一種對生命的熱情體會，攝影只是一個呈現的方法、工具，近年來更加入了動態攝影做為輔助教學，讓我對「靜態攝影」有了更多不同以往的思考。
一但我開始往這條路走下去，我才發現…，這真的不是一件容易的事情。
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台大如何因應學習歷程檔案？
謝謝教務處邀請我在台大招生業務研習會上做專題演講，向招生業務相關的主管、種子教師和行政人員，報告新課綱和學習歷程檔案對高中教育帶來的改變，並建議台大該採取的因應策略。
在「作伙學」的審議活動中，常聽到高中端提出疑問，「我們認真做學習歷程檔案，但大學教授會認真看嗎？」
我建議台大要向高中端，尤其是一些還在觀望的明星高中學生和教師，發出明確的訊息：我們會看，而且會認真看。
我走訪許多高中校長和教務主任。一些明星高中的校長和教務主任坦承，雖然學校很認真在推學習歷程檔案，但「最大阻力來自部分老師和學生。」
在「作伙學」常聽到高中生抱怨各科老師要求做課程學習成果，上傳時間卡到期末考，分身乏術。一些明星高中校長則說，他們的學生沒有這方面的困擾，因為，「老師不太要求，學生不太積極，上傳比率偏低，平均每個學生一學期只上傳兩三件。」
一所明星高中的校長說，「一些老師和學生還在觀望，他們想說，大學端會怎麼看學習歷程檔案，現在還是一團迷霧，還是把時間花在考科比較重要，學測沒考好，學習歷程檔案做得再漂亮也沒用。」
另一所明星高中的教務主任說，他們學校，有超過一半的學生考指考，很多人的目標是要上醫科或台大。「有些學生會說，我以後要考指考，不想去管學習歷程檔案。」
有些老師，尤其是比較資深的，習慣既有的教學方式、認為這樣比較能夠幫助學生考好成績。「他們會質疑，你叫學生花力氣去做那些（課程學習成果），如果成績沒考好，上醫科和台大人數減少了，你能負責嗎？」
要強調的是，不同明星高中投入學習歷程檔案的積極程度，可能有差異。不過，我們對參與「作伙學」審議的高中教師做問卷調查，初步分析結果顯示一些重要的訊息。
填寫問卷的高中教師認為，有些老師的教學方式，沒有因為新課綱和學習歷程檔案的實施而改變，最主要的原因之一，就是認為，「傳統教學方式比較能夠幫助學生面對升學競爭」。這在明星高中尤以為甚。
我們的調查還顯示，雖然高中教師普遍支持108課綱和學習歷程檔案的實施，不過，比起社區高中，公立明星高中教師因為新課綱而改變教學方式的比率較低，支持學習歷程檔案的比率也較低。
台大的生源，大部份來自明星高中。如果我們沒有給高中端「我們重視學習歷程檔案」的明確訊息，台大將持續收到一些很會考試，但沒有因為新課綱和學習歷程檔案而改變學習態度的學生。
我給台大的第二個建議是，我們對學習歷程檔案中的「課程學習成果」，看重的是學習過程的反思和素養性的一般能力，而不只是特定的學科知識。
這是作伙學的審議會議中，高中端和大學端對「課程學習成果如何呈現、如何審查」的討論，逐漸浮出的共識。許多來「作伙學」參與討論的大學教授，以及我訪問的高中校長和教務主任，都認為，特定學科的知識能力，已經從學測成績和修課記錄顯現出來。課程學習成果，「就是要看出一些不一樣的能力」
哪些不一樣的能力？學習熱誠、解決問題、溝通表達、團隊合作、邏輯推理、研究精神、創意思考、跨領域探究，是最被廣泛提到的一般性能力。這些一般性能力，超越特定學科的界線，是許多校系看重的學生的能力特質。
重視一般性能力，有助於減低高中端在準備學習歷程檔案的焦慮。許多高中家長、學生和老師都擔心，大多數高中生還沒定向，他們很怕高一、二上傳的課程學習成果，和最後選填的校系沒有關聯。如果我們重視一般性的能力，就不用擔心課程學習成果和申請的學系之間缺乏學科知識的對應關係。語文科的課程學習成果，可以勾選給重視溝通表達與創意思考的理工學系；呈現學習熱誠、研究精神和解決問題能力的自然科探究與實作，也可以吸引人文社會學群的教授。
問題是，大學端要如何從學習單、心得筆記、簡報、文字影音創作、圖像設計、展演記錄、小論文、專題研究報告這些林林總總的課程學習成果，看到各校系所重視的能力特質？
這是我給台大的第三個建議：要讓更多老師瞭解學習歷程檔案在高中的實施狀況，和課程學習成果的多元內容，建立清楚、適當的審查原則。
「作伙學」讓我有第一手的接觸經驗，知道許多大學教授並不瞭解學習歷程檔案，遑論在高中的實施狀況。許多大學校系是在缺乏資訊的清況下訂定學習歷程檔案的審查尺規。
我建議台大應該蒐集各高中，至少是生源較多的高中，各式各樣的課程學習成果，分學院舉辦工作坊，讓老師們好好看看型式內容這麼多元的課程學習成果，討論要如何審查，如何看出我們重視的能力特質。
111年實施學習歷程檔案之後，審查時程縮短，要看的內容更多、更豐富。教授恐怕沒有時間好好審查，這也是高中端的質疑之一。
我建議台大要預作審查人力的規劃。如果我們對學習歷程檔案的「課程學習成果」以及「多元表現」所重視的，是素養性的一般能力，我建議台大可以在尊重各院系審查自主的原則下，仿效國外大學 Admission Office 的作法，選擇部分院系試辦，聘請專業人力，至少針對「課程學習成果」以及「多元表現」這兩個項目做深入審查，或做初審的工作，減輕各系審查人力的負擔。這樣，我們才能仔細地看，深入地看。
總之，我建議台大給高中端和社會大眾明確的訊息：我們重視學習歷程檔案；不只重視學習歷程檔案呈現的學科知識，也重視一般能力；我們會建立清楚、適當的審查原則，認真深入地看，挑出具備我們重視的能力特質的學生。
發出這樣的訊息，不只是為了挑學生，而且是要以台大在升學競爭中的地位，影響高中教育朝向正向的發展。
我認為這完全是我自己的錯，是很蠢的一件事，想上來問問補救方法，本來4/11～4/12要勾選學習歷程跟多元表現，結果我11號只勾了多元表現，12號檢查時也 ... ... <看更多>
在學習歷程沒上傳會怎樣這個討論中，有超過5篇Ptt貼文，作者acbwanatha也提到: 今年40多，出社會工作20多年，五專念完五年肄業，當時應該是有缺學分，但是年輕時不: ... ... <看更多>
學習歷程沒勾選 在 [新聞]3天就破政府回應門檻!為何一份學習歷程檔 - 批踢踢實業坊 的美食出口停車場
3天就破政府回應門檻！為何一份「學習歷程檔案」，讓近萬名高中生連署廢除？
商業周刊
2020年10月20日 上午7:00
108課綱起每個高中生都要建置學習歷程檔案，近日有學生提案廢除此制，不到3天就超過
5000人附議。
撰文者：謝佩如
10月初，一位自稱高中生的網友在國發會公共政策網路參與平台匿名提案，希望教育部「
廢除高中學習歷程檔案」，不到3天，該份提議就通過5千個附議門檻，累計至今，已經突
破8千人附議，成為該平台創立以來最多人附議的教育提案之一。
依照國發會規定，只要在60天內通過5,000附議門檻後，相關權責單位將研議後於60天後
提出正式回應。
究竟這一份「學習歷程檔案」為什麼讓許多高中生叫苦連天？
學習歷程檔案，是台灣108課綱中的重要環節，在高三申請大學時，若是走個人申請管道
，得憑著一份記錄高中所學、類似履歷表的「學習歷程檔案」，當成入學依據，取代過去
的備審資料。
該檔案包含3大項：修課紀錄、課程學習成果、多元表現。
其中，「修課紀錄」由學校上傳，「課程學習成果」是上課時的作業、報告或是學生個人
的心得、反思等，逐年上傳後由授課老師認證，「多元表現」含自主學習計畫與成果、社
團、幹部、服務學習、競賽、檢定證照、非修課紀錄之成品、特殊優良表現。
過去，學生總會等到高三拚完學測後，再來準備申請科系需要的備審資料，準備期十分有
限。且現行的備審資料最為人詬病之處，在於沒有統一項目格式，也未限制提交給各校科
系的資料項目數量，學生家庭財力、校方資源多寡會有影響，公平性問題常被提及。
「學習歷程檔案，就是要改變過去大學備審資料的弊端，」全教總高中職委員會主委張瓊
方表示，該制度的初衷，是希望高中生不要臨時抱佛腳，錯過自己真正有興趣的科系，也
由於平台統一繳交格式、件數，也能避免入學申請成「軍備競賽」。
另一方面，大學教授也能從這些檔案，明確看到學生的學習軌跡、興趣和熱情，再加上有
學校老師背書，降低造假機率，進一步減少高教資源浪費。
不過，這份被認為立意良善的學習檔案，卻成為高中生、老師的焦慮來源。
學生為此瘋狂交報告？其實考卷訂正也可以當證明
首先，溝通不足，師生對制度了解不完全。
廢除學習歷程檔案的提案人表示，此制度導致學生花時間擔心沒內容可上傳，無法專注在
課程學習上，且高一就要開始準備，學生如果志向轉變，3年的努力也就白費了。
張瓊方澄清，這是提案人對該制度的誤解，學生對課堂知識的想法或反思，其實都能成為
檔案的一部份，並不一定都要交課堂報告，「教授要看的是孩子有沒有思考能力，就連考
卷訂正得完整也可以當作檔案內容，展示負責任、細心的特質，」
至於大多數高中生還沒定向，最後選填的校系和先前的學習歷程沒有關聯，該怎麼辦？台
灣大學社會系主任林國明透露，其實語文科的課程學習成果，也可以勾選給重視溝通表達
與創意思考的理工學系；呈現研究精神和解決問題能力的自然科探究與實作，也可以吸引
人文社會學群的教授。「如果我們重視一般性的能力，其實就不用擔心學習成果和申請的
學系之間，缺乏學科知識的對應關係。」
師生無所適從！大學未訂出審查基準，訂太緊又失去多元性
二來，各大學未公佈學習歷程檔案的判斷準則，導致學生準備、老師教學無所適從。
因應學習歷程檔案，許多老師開始改變既有「我講你們聽」的教學方式，改採討論課、實
作課以及田野踏查方式，引導學生在課堂的自省能力，幫助繳交學習成果。
不過，張瓊方觀察，即使教育部的「大學招生專業化計畫」已執行4年，輔導大學做出評
量基準，但由於宣傳力道不足，各家大學也尚未明確訂出標準，許多老師因此仍選擇觀望
，深怕改革最後一場空，成為學生怪罪對象。「最怕我們耗這麼多的心力，結果最後說這
個我們都不看，我們無法給學生交代、之前利用課餘參加的研討會都是白費，」
然而，評斷學習歷程檔案基準到底該訂多明確，也成為大學教授的兩難。
難題在於，尺規標準若是訂太鬆，等於沒有訂；若是訂得太緊，有可能反而會喪失學生的
多元性。台大電機系主任吳忠幟就曾坦言：「我們不打算訂得很標準化，避免招收的學生
都長一樣。」
找興趣卻跟升學綁一起，大學教授能了解全台高中既有限制？
三來，學習檔案引導學生找到興趣，卻又被當成升學參考，恐怕相互矛盾。
「學習歷程是幫學生了解自己，卻又和升學綁在一起，相互矛盾，」屏東枋寮高中教務主
任李承典分析，在升學框架下，學生難盡情探索興趣，再者，個人申請入學得先通過學測
篩選，才會到第二階段參考學習歷程檔案，且也有學生打算直接參加純比分數的指定考試
，如今，卻要學生花3年準備相關資料，等於是被強迫綁在制度裡。
「學習歷程把升學衝刺期由1年拉長到3年，不只大考成績，就連平時成績、社團表現都成
升學的一環，自然營造高中生分分計較的氛圍。」一位不具名的補教工作人員點出學生的
擔憂。
最後，也有人疑慮，規格化的學習歷程檔案，還是無法改善城鄉差距。
「每家學校配套、資源還是有差...，在偏遠學校的高中，有個老師一請假，整個年級不
用上物理課，學校就只有他一個老師，」一名補習班隨班老師舉例，建中、北一女、附中
、中山、成功就組成五校聯盟，學生可以跨校修課，甚至能請大學老師客座講課，然而，
在偏遠學校，光是開課可能都有問題。
對此，李承典表示，基本上大學教授都有共識，不會特別要求學生的學習曲線，必須貼合
專業科目，而是在基礎的理工課上展現熱情、實驗精神，其實就已足夠。「像是蘭嶼高中
，只有開設餐飲專業課程，不過，這並不代表學生就無法讀醫科、傳播科系，教授會知道
每個學校都有他不同的限制，」張瓊方補充。
「當然大學有開始了解各家高中狀況，但很難保證每個（教授）都能了解清楚，」一位大
學教授曾向商周說道，學習歷程檔案的推動，不僅是考驗高中老師、學生，大學端也必須
熟悉高中系統運作，能從各項資料中解讀學習軌跡，才能藉由學習檔案，成功選出大學所
需要的人才，否則，吃虧的可能還是偏鄉學生。
學習歷程檔案是否能發揮效果，帶動台灣教育適性發展，考驗的，不只是學生、老師以及
大學端的配合度，台灣社會是否能突破「學歷至上」思維，也是關鍵。否則，教改再怎麼
改，還是難避免學生為明星大學擠破頭。
https://s.yam.com/YLJtT
這篇供各位參考一下
大家對於學習歷程檔案的看法為何？
贊成廢除還是反對廢除
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※ 文章網址: https://www.ptt.cc/bbs/SENIORHIGH/M.1603157253.A.35D.html
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