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減班政策是為唐榮好？？
唐榮國小被迫強行減班至今一個多月，每次提問縣府為何只要求唐榮減班，屏東縣政府教育處給予的回答大致如下：
「屏東縣府教育處表示，全屏東市一一○學年度約有一千零七十名新生，其中約八成班級數集中在特定學校，因此包含唐榮等十所國小都實施總量管制。目前國小每班的法定人數是二十九人，去年唐榮報名三十四人，一班僅十七人，教育資源的分配並不公平。」（截自2021/05/11國語日報 相關新聞內容）
根據這篇報導內容，可以得知，因為縣府認為唐榮學生少，不需佔用太多教學資源，所以裁定減班。
接著我們再來看，一樣在屏東的民生國小校網公告欄上，所公告接到縣府的通知：
「考量實施大學區招生，避免因大者恆大，小者恆小之磁吸效應，各校招收班級學生人數，評估學校學生人數、校舍空間、設備、當地社區發展及校地現有面積計算標準總量，辦理總量管制措施，避免造成各校招生不均衡及教育資源不公之現象。」
就民生國小的公告，似乎原先縣府給予的意思應該是，總量管制人多的大校，讓學生可以往其他人數較少學校就讀，而且為了給孩子們良好的成長環境，因此校舍數量跟校地面積也會納入考量。
到這裡我們先思考幾個問題
1、唐榮國小是學生數很多的大校嗎？
2、唐榮國小的校地面積跟校舍不足嗎？
3、為何頒布的命令到了唐榮，卻變成管制小校以免浪費教育資源了呢？？
4、說好的避免大校恆大、小者恆小，怎麼反而限制唐榮招生，讓唐榮越來越小呢？
接著我們來討論，減班對一個學校造成的影響。（以下文章部分截自屏科大研究生歐陽小姐在網路上的論文發表：https://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/102/a28.htm）
「校園空間閒置設備
學校減班後，學校設備與校舍的使用需求也減少，形成教室空間及學校設備過剩或閒置等問題，儼然形成教育資源的過度浪費。此外，班級數減少代表著教育補助的銳減，致使班級數較少的小型學校或鄉下學校被邊緣化，結果是，教育資源分配缺乏，成為教育貧困區（廖世凱，2006），學校也因此更無法改善校園空間及設備的閒置問題了。
學生同儕間互動減少
新生兒數量降低及小班小校的結果，讓孩子在家中或在學校裡，都可能有人際關係發展不易的現象。首先，孩子在家中缺乏兄弟姊妹間的互動練習，加上許多父母親或祖父母因孩子數少，易對孩子出現溺愛或縱容行為，易造成孩子性格上的偏差。其次，學校中每個班級的學生人數降低了，甚至有個位數學生的班級出現。學生人數多，在課程與教學活動方面的安排可增加學生合作學習的機會（Barker & Gump, 1964）。當學生在教育情境中缺少同儕互動的機會，以及缺乏同年齡的學習模仿對象時，可能造成學生人際關係發展的困難，使其人格發展缺乏同儕刺激。」
以上文章段落指出了減班後可能面臨的狀況，孩子少了，資源就可以少給一點。資源少了，學校就難以做出更有特色的課程。課程少了，就失去招生上的吸引力與優勢。如此惡性循環之下，唐榮未來會面臨什麼樣的狀況，我相信大家心中都有個底了。
學生少了，學生之間的互動、社團、課業上的切磋與競爭也跟著減少，再加上減班政策造成的整體氛圍低落，連帶影響家長對學校辦學的信心動搖，這樣真的能算是為了唐榮好嗎？
而屏東縣政府教育處在各方不斷詢問為何強制唐榮減班之時，丟出了另一個議題：
「屏東縣副縣長吳麗雪表示，縣府是規劃唐榮國小為實驗小學，並且公辦公營。」（截自2021/05/06 中央社新聞網 相關報導）
不禁要詢問縣政府，減班跟要求唐榮變成實驗小學，兩者到底有何關聯性？？
依據《學校型態實驗教育實施條例》第 14 條第 1項第 1 款第 2 目之規定，即「每年級學生人數不得超過五十人，自國民教育階段至高級中等教 育階段學生總人數，不得超過六百人。但僅單獨辦理高級中等教育階段或國民中學教育階段者， 其學生總人數，分別不得超過二百四十人，每年級學生不受五十人之限制」。
明顯可知，就算要求唐榮轉型成實驗小學，每一年級的學生數不超過五十人即可，並不需要為了轉型成實驗小學而減班。
到這裡我們又多了一個問題，無論是一開始說的「總量管制、大者恆大、小者恆小」，又或是後來說的「要轉型成實驗小學」，無論是哪一個說詞，都無法說明為何縣府就是要唐榮現在立刻馬上被減班。
到底唐榮被迫減班的真相為何？
大概只有坐在屏東市自由路527號大樓辦公室裡面的人才知道了。
最後分享
「我常跟唐榮的孩子講一句話，我說，你們在我心中都是瑰寶，我不允許你們把自己當石頭。」（截自2021/05/06 唐榮國小臨時校務會議 唐榮國小高校長名言）
既然都是瑰寶，為何要刪減新生進入唐榮發光發亮的機會呢？
我是🐍（S）編
目前線上教學至今，我看到線上教學的一個反饋，那就是：它會很直接顯明學生的學習態度。
以往在實體教學，學生就是上課鐘聲響就要坐在教室。現在線上教學，時間到了不上線(甚至過了一個多禮拜還不加入課程群組)，或是作業始終不交(實體教學也會遇到這種狀況，但學生只要來學校，老師就有很多方法可以拉住學生要他負責完成，現在不在同一個空間，可使用的手段極力度就大幅度削減了)。
面對這種狀況，我的應對態度及方式很單一：學生想怎麼搞就由他去，但我的標準不會變。
作業不交？那就沒作業分數。
課堂不來？那我就記錄曠課。
不知道是否會有人覺得我不負責任？怎麼不拉著學生學習呢？但我認為癥結點就在那個「拉」字。
太多時候，教師端要拉著心不甘情不願的學生，然後灌、逼、塞，讓學生取得知識或是態度。我覺得這有時是必要的(玉不琢不成器)，但也有時候是不必要的。
我舉個例子，如果大家自己花錢去外頭學才藝(好比加入健身房)，結果上課之後卻一天到晚不練習或不按照老師的教導去做，最終一無所獲還浪費一大堆錢，但請問這結果是怪老師還是學生？
甚至大家有沒有看過或聽過，有些老師看到學生不受教，還會直接說：「你以後不用來了(或許還直接退錢)，我不願教你。」簡單一句話：學習態度不到位，連當學生的資格都沒有。
當然，義務教育的老師沒那麼大牌(或說是自由)，領了公家或是學校機關的錢，我們就必須服務客戶，但關鍵是：客戶在專業建議下仍要我行我素，那後果誰要負責？
所以這一次線上教學，我管的很鬆，但其中的目的，就是觀察學生學習的態度，同時也希望透過最終他們的成果，讓學生為自己的行為承擔並記取經驗。
學習是你自己的，不要人逼你才去學；後果是自己要去承擔的，別覺得一定要有人幫你扛或是分擔。
畢竟，學生雖然有犯錯的空間，而且教師也需要幫助還在學習的學生(這也責無旁貸)，但我這個老ㄕ則覺得有時候也要讓學生知道：脫離學校的現實環境，它的規則是如何？而學生離未來生活所要求的又還差多遠？
講句粗暴點的話：如果學生你連我這樣鬆但明確的規則都無法承擔或承受，你怎麼承擔以後必須扛住且狀況不明的生活？
當然，這僅是我的一家之言。
不過，雖然我還是不喜歡線上教學，而且我覺得實體教學環境是無法被替代的(這裡無法被替代的，不是老師現場授課的能力或規範，我認為是同學學習與同齡人或是跨年齡層的互動經驗)，但環境在變，方法也只能變，而既然狀況在變，不方便的同時卻也是能透過有別以往的方式來檢驗。
所以對於有些教師，我會想說：「求其放心而已。」
然後對學生說：「別混！趕緊給我準時上線上課跟交作業呀！」
本集主題：「家長老師快抓狂，熱血教官才能搞定的青春教養練習」新書介紹
專訪作者： 黃正智
內容簡介：
被暱稱為「黃教」，陸續在彰化溪湖高中、臺南成功大學、高雄中正高工擔任過教官的黃正智，是學生眼中的不老男神、窩心暖男、溪高梁朝偉（自稱久了就變公認啦），他正氣與智慧兼具，帶班上課、管教學生之餘，有時還要充當送人上醫院的救護車、傳遞情書的紅娘信差、分手擂臺的調解人、街頭談判的和事佬、車禍現場的學生家長第一時間代理人……
■高中生談戀愛到底管不管：高三少年怦然心動暗戀女同學，卻因班導在電話中說溜嘴而被家長抓包，恐怖媽媽立馬就要衝來學校，好好教訓搞不清楚輕重的兒子了……
■孩子遭霸凌，這樣做不讓家長愈搞愈糟：被約到學校了解兒子在校被欺負情況的父親，竟然說著說著就拿起電話撂人，說要教訓霸凌他兒子的學長！
■誰都不肯讓！師生對峙的兩難：暴走老師揪著男學生制服的領口把人扯到教官室，暗諷教官私下「放人」、嗆說學生不受教就乾脆開除……
■分手談崩鬧自殺，大人如何引導孩子「分手快樂」：三更半夜，女同學一通緊急電話，原來是前男友不認分手鬧自殺，要約她在臺南後火車站「談判」！
■面對罷課、逃學的學生，如何喚醒他們求學的動力：愛拉女同學內衣肩帶、課堂上以吐槽老師為樂的怪咖，這次竟以「異位性皮膚炎」為由罷課，管不動的媽媽找上門求救……
從提升親子、師生的溝通品質，讓青春期的教養、相處更簡單！
本書22則真真實實在校園裡上演、讓人好笑好氣的「頂尖對決」，不只是教師和父母可能都會面對到的疑難雜症，更是生命在青春期階段給大人和孩子們的功課。本身也是兩個孩子父親的「黃教」，在遇到學生犯錯、求助或迷惘時，總以當爸的角度來面對和引導。如今退休的他，透過近十年擔任教官時與青春期大孩子們鬥法、過招的過程，沉澱出自己的教養觀察和心得……
他認為，往往師長、父母的一句話，就會引來孩子不同的反應，與青春期孩子對話和溝通，是需要訣竅的。每個孩子都是獨立個體，無法全照通則慣例去要求，也無法全以「別人家孩子如何如何」來教養，本書以實際的教養現場提出建議和參考，希望能給爸媽和師長在面對青春期孩子時不一樣的思考，進而摸索出並運用孩子們也能接受的方式，去理解、引導、陪伴他們。
■22個校園故事現場：透過真實案例與情境的融入，並以詳細生動的對話往來，有助於父母、師長、教職人員從中體會與青春期孩子溝通的眉角。
■22個親師充電站：以與學生相處的過來人經驗分享心得，對從事教育相關工作者和家長在引領青春期孩子，有具體明確的參考價值，重新凝聚教養的初衷、正向動力和熱忱。
■43位學生現身「比心」相推：透過作者帶過的學生的真心告白，挖掘出更多本書來不及說完的精采師生點滴和過招技巧。
作者簡介：黃正智
海軍官校八十年班、政戰學校外文研究所八十七年班畢業，曾任職海軍陽字號軍艦、掃雷艦、飛彈快艇、馬祖海軍基地指揮部、海軍官校外文系講師，轉任教官後於彰化溪湖高中、臺南成功大學、高雄中正高工服務。
少時即懷有出書夢想，目前擔任家庭煮夫，專職創作，平日喜好爬山。接下來的夢想是希望小說作品能被看見，繼而搬上螢幕，請拭目以待。
2009年，是新高中推行的第一年，特殊學校課程也開展了新高中課程，家長、學生、老師也有很大期望，因為新高中課程能讓智障孩子有更進一步的成長。
可是，在2009年4月，不少學校及家長卻接獲通知，學生年滿18歲後，將在下年度不能再升學：教育局將不計算年滿18歲智障學生進入在席開班學生人數，意味著政府資助將不再涵蓋他們。
普天之下，人人平等，但智障孩子彷彿是個例外。
問題是，智障孩子比智力正常的孩子有更多的需要，為何主流學校學生不受年齡限制，智障孩子的在學時間卻受規限？教育的意義，是以學生的學習需要為本。平等的就學權，只是我們最謙卑的要求，也是智障孩子的尊嚴所在。
就著這大是大非的政策問題，一眾家長站起來，為孩子的福祉，開展了一場前所未見的家長運動。由舉辦家長大會、約見官員、遊說議員、聯署登報、集會遊行、司法覆核，出盡所有板斧，無奈是政府無動於哀。家長連日不停開會，頂著陽光抵著雨水的社會行動，面對司法覆核壓力，這些都是基於對孩子的關愛和對孩子接受教育機會的著緊，也是對社會價值的反省。
香港社會著重「成本效益」，智障孩子能力所限，「成本效益」可能不及普通孩子，但他們同樣有權選擇追尋快樂，有權接受教育，這也是「殘疾人權利公約」的精神。而智障孩子接受教育後，也有所成長，包括自理能力、情感表達、甚至能公開就業。社會發展不僅是物質和金錢增益，更重要是生活質素進步。誰說智障孩子所需的教育比普通孩子還少？
最後，司法覆核官司輸了，我們在遮打花園舉行「最後的一課」，社會各界也十分動容，傳媒也熱烈報導。最後政府受於整場運動的壓力，全面讓步，接納了我們的三大要求：
1. 撤消十八歲年齡限制；
2. 讓學生完成高中學制；及
3. 一個也不能少。
技術上縱然有空間的限制，但個別處理仍是可行的，沒有社會上的普遍支持，這個的局面根本無法達成，一場家長運動也得到了成功。
一場社會運動，師奶都變成了巨人，在鏡頭面前，人人都能理正氣壯把道理說清，堅決維護孩子的學習權利。但願家長求變的心永恆不滅，因為需要改變的事情實在太多，殘疾孩子面對的社會服務問題實是數不清。路，仍是要挺著胸膛走下去。
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我把我的家教辭掉了。
最後一次上課，我兇了學生，她也耍脾氣、很不高興。
結束後，我告訴家長他們小孩的情況，我是舉很具體的事例：
上課不情願、態度差、打瞌睡、不用功、不動筆、玩東西或甚至於玩火
我避免了一些情緒性字眼，如：沒救了、誰來教都一樣這類的。
我也提到他們臨時停課4~5次對我造成很大的困擾(才教半年而已)
其中有一次臨時停課，是去參加生日party，我人都快走到門口，竟然臨時停課。
我告訴他我沒有受到應該有的尊重。
沒想到家長說：你不用來教訓我，我自己的小孩我自己會教。隨時都可能會臨時有
事啊，臨時停課很正常啊。我之前就覺得你態度不是很好，個性拘謹，不像之前我
請的英文老外家教和我們都像朋友，教好久了。上次我問過小孩，他們覺得你教的
也不怎麼樣。我之前的家教老師都不覺得我小孩有問題(我回說那是人家不好意思
告訴你)。之前小孩跟我反應上課狀況不佳，我還替你說話，說是他們不認真，不是
老師不好。
個性拘謹就是態度不好喔？！哈哈。
我哪那麼雞婆要替他們教小孩子？我只是讓他們知道我沒有受到尊重而已。
講出我的感覺而已。
那個生日party原本是只有家長要去，後來因為小孩臨時吵著要去，家長答應了，所
以我被臨時停課了。我覺得這樣就是不尊重人啊！我向她反應，她卻覺得沒什麼。
她說她在小孩面前替我說話，這只不過是客套話而已，真正明理的家長，就不應該帶
學生去party，臨時停課，一句道歉都沒有。
我終於瞭解他們是要能夠討好小孩子的老師，不是真正要學東西。
一星期一個小時能教到真正的什麼？
請家教只是請氣派的，有錢人嘛，要怎麼對老師就對老師。
我問過上一個我從她那裡接手的家教老師，也說學生上課態度不好，都臭著臉，不情願。
至於其他科的家教老師沒什麼意見是因為他們不好意思說，不想跟錢過不去。
家教老師覺得學生沒問題，哈哈，我看老師自己就有問題。
看他們之前的課本，之前的家教老師還教錯，我只是不好意思說而已。
我看過學生當面說她不要那包活頁紙了(全新未拆封的)，還嫌別人送的聖誕禮物爛。
我只覺得這家長十分悲哀，寵孩子到這種地步，有一天她會後悔的！
自己平時上課都很認真準備，問心無愧，只是個性拘謹了點，竟然被嫌成這樣。
真不知道這種學生和家長我怎麼能夠和他們相處半年？我當初是怎麼忍耐的？
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