六月到！今天的閱讀單元，再次邀請中央大學認知神經科學研究所講座教授 洪蘭來到空中，跟大家談教養與閱讀教育的重要性，以及導讀書籍《有理最美：培養閱讀好習慣，增進大腦思考力》/ 遠流出版 遠流粉絲團
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◎內容簡介：
本書集結了洪蘭教授在親子天下、遠見、天下、聯合報、國語日報等專欄文章，以洪蘭教授對於近年來的社會現狀，抒發自己對於親子相處、教養、教育現狀、時事、腦部激盪，以及生活中的事件所引發的種種感想，激發出父母與兒女、師長與學生，甚至是政府與人民不同的想法與觀念改變。
書內分為六輯，分別為「培養親子互動，就從讓孩子學會閱讀開始」、「教育不僅是教與育，還要懂得適才適育」、「教養是父母的課題，也是孩子成長的依據」、「人民離不開時事，必須懂得從中判斷與創造」、「活用你的大腦思考力，才能打造不失敗人生」、「生活處處是文章，也處處是學習」，共八十四篇文章，讓讀者從生活中反思自我與成長。
洪蘭教授認為，教養孩子應該首重閱讀，讓孩子從小養成閱讀的習慣，才能在各方面都有所表現。此外，對於腦力開發，洪蘭教授也提出自己不同的見解，她認為人的腦部只要透過思考、閱讀、語言學習，就會有所成長，並不需要過於強調或刺激。如果您是一位家長翻閱本書就會懂得如何與孩子相處；如果您是一位老師翻閱本書就會知道如何與學生共處；而如果您是位學生，更需要讓本書告訴您，如何成長與自省。
◎作者簡介：洪蘭
台大學士，加州大學河濱校區實驗心理學博士，曾在加州大學爾灣醫學院神經科及耶魯大學哈斯金實驗室做博士後研究，在聖地牙哥沙克生物研究所任研究員，並在加州大學擔任研究教授。1992年回台，先後在中正大學、陽明大學任教，並為中央大學認知神經科學研究所創所所長。現為中央大學認知神經科學研究所講座教授，台北醫學大學及清華、交大、陽明、中央四校聯合系統講座教授。近年來有感於教育是國家的根本，而閱讀是教育的根本，先後到台灣大大小小一千五百所以上的中小學做推廣閱讀的演講。十多年來致力於譯介認知心理學、神經科學及生命科學等領域書籍，已翻譯五十七本書，並在各大報章雜誌寫專欄。
大腦與認知科學 交大 在 [情報] 交通大學教育所科學教育組博士班- 看板Cognitive 的美食出口停車場
NCTU教育所科學教育組博士班招生中
你(妳)的人生不能沒有……"挑戰"
國立交通大學科學教育所 科學教育組 博士班!歡迎加入我們的行列!^3^
認知與科學學習實驗室https://sciedu.cc.nctu.edu.tw/hcshe/
交大教育所https://www.ied.nctu.edu.tw/main.php
[報名日期]2012.04.13(五)-04.18(三)
[考試日期] 2012.05.10(四)
Our story!
2001年的夏天碩士班誕生，2006年的夏天博士班開張，2012年的現在我們專注於科學教育
研究的熱情依舊。網路學習、眼動儀與腦波儀融入科學教育的應用，開拓了更為寬廣的探
索之旅。
Come to join us!
眼動儀
近年來我們嘗試運用眼動儀來探索我們在進行科學學習時，視覺注意力的分布情形，以及
視覺注意力對於科學學習成效的影響。
您是否也對視覺注意力感到興趣呢？
腦波
愛因斯坦聰明的祕密是什麼？「記憶」又是怎麼一回事？人又是怎麼學習的呢？一切的答
案都在「大腦」裡！您是否對腦科學及認知神經科學感興趣呢？
數位化科學學習
我們結合科學教育與數位學習平台，建置不同理論架構為基礎的數位化科學學習內容促進
科學學習，探討學生科學學習之成效。您是否對數位化科學學習感興趣呢？
竭誠邀請具有深厚科學或科教背景的您，一同加入科學教育的研究新世界喔！
大家眼中的 交大教育所科學教育組－博班生
碩班眼中的博班生-Transformers
助理眼中的博班生-Professional Persons
博士後眼中的博班生-Hard Workers
老師眼中的博班生-Creators
博班生中的自己-Self challengers
你！眼中的他們…?
Kevin（博後）
兩年前，很榮幸加入認知與科學學習實驗室當博士後研究員，在實驗室裡，學到了關
於科學教育研究、EEG腦波分析……等等，跟其它的學生及同事也有很多的互動機會，處
得非常愉快，時常互相幫忙及鼓勵。在這期間，很高興能參加不同的國際／國内會議，學
習如何在學術界發展。目前正在設計關於數學教育的實驗，藉由蒐集EEG 腦波資料來做分
析。明年，將去某國立大學研究所當專任助理教授。在認知與科學學習實驗室裡，真的學
到很多，不管是在學術界裡還是待人處世，是一個很好的學習環境，讓我習得非常寶貴的
經驗。
大師兄（博四）
自己本身對認知學習及神經科學有著很大的興趣，之所以選擇交大教育所科教組的原
因很簡單，不外乎三件事：課程師資、學校資源及未來出路。
交大教育所科教組的師資及課程安排中，除了科學教育原有的研究內容外，也結合了
認知神經科學的研究取向，使研究的範疇不再侷限於課室的教學，而是從大腦及認知神經
科學來探討學習的歷程。
在交大的另一好處就是有著豐沛的研究資源。以我自己所處的認知與科學學習實驗室
為例，就有兩台腦波儀及兩台眼動儀。同時也跟美國UCSD史瓦茲研究中心有著合作關係，
這個研究中心聚集了來自世界各地認知科學領域中的頂尖研究者，可以想像一下，跟你討
論的人有可能就是下一個諾貝爾獎得主，這樣想起來是不是覺得很令人興奮！
念博班除了對研究的喜愛及熱情外，在現實面上也要考慮未來的出路。無論是國內外
，認知神經科學都是極具發展潛力的領域，不管是生醫、電機或是應化，目前都亟欲結合
認知神經科學以尋求突破，例如阿茲海默症的治療、腦機界面的應用科技及神經傳導的生
化機制等。而在教育領域中，例如大腦學習的機制、記憶的形成都是目前備受矚目的研究
議題，因此，跟腦科學或是認知神經科學結合的相關領域都是未來畢業後可投入的場域。
聖昌（博四）
身為一位科學老師，最重要的使命是改變學生對科學的看法。然而在教學的現場，才發現
學生在科學學習上存在各種的困難，因而造就學生不喜歡科學，進而影響學生的學習成就
與學習興趣。正因為想要瞭解更多的原委，可以幫助更多的學生，於是報考交大教育所科
學教育組的博士班。
我所修課的課程分成三類：科學教育、科學課程及認知神經科學。認知神經科學的課程，
是本所重要的發展特色－想要藉由腦波儀與眼動儀去探討人腦學習科學的機制，這樣的研
究對科學教育領域而言是極具有潛力的。再者，我修的科學課程是物理課程，到電物所修
習相關的物理課程，奠基了設計國中理化教學課程的深度和廣度，對我是極有幫助的。至
於科學教育的課程，則是聚焦於概念改變的相關研究，尤其是將類比與隱喻方式應用在科
學課程的設計，藉由這些教學方式，讓困難且抽象的科學概念變得容易學習，進而造成概
念改變而提升學生的學習成就。另外自己的研究興趣還涉及心智模式的改變機制、概念推
理和類比推理、科學文本和認知語言學等相關研究，這些都是研究科學學習的主要方向。
為了在科學教育領域的研究有所突破，因此結合認知神經科學的知識進行跨領域的研究，
並使用眼動儀等工具融入科學教育的議題，包括使用眼動儀探討學生在科學概念認知的歷
程、探索學生在多媒體學習科學概念的效果和注意力分布的情形、不同表徵對於科學概念
提取的影響等，這些研究都是十分令人感興趣且富有研究價值，也是未來我們將會繼續研
究的方向。
莉郁（博三）
前不久，第一次在paper中看到Educational Neuroscience這個詞，吃了一驚，身處
交大教育研究所 (Education)，進行腦波相關研究 (Neuroscience)，這教育神經科學不
就在揭鬃我們正在做的研究嗎？當然立刻著手搜尋相關文獻，才發現Szu′cs & Goswami
在2007年首先提出了這一個新的研究領域，結合認知神經科學與教育理論，探討學習過程
中所涉及認知、注意力等活動之神經機制，協助學習、教學與課程之發展。
回想2007年，也正是選擇投入腦波相關研究的那一年，試圖用不同的角度探究學生的
科學學習，那時，國內外都鮮少有結合教育與神經科學的相關研究，一路走來，從碩班到
博班，接受了科學教育、認知神經科學與科學三大領域的課程訓練，所知與所學，皆非六
年前以非教育背景考進碩班時的自己所能想像。
台灣的科學教育研究在國際上一直扮演著重要角色，而漸臻成熟的科學教育相關理論
是否能夠再進一步加以應用與突破，也許以教育神經科學的切入是個不錯的選擇。而交大
教育所科學教育組投入教育神經科學的研究已有五年的時間，也有相當的研究進展與發現
，希望能吸納更多跨領域的人才，共同站上這新興的研究浪頭，乘風破浪！
海賊王（博三）
如果說就讀碩士班是一趟知識探索的旅程；那麼攻讀博士班就是一齣創造知識的史詩。
對於未知的好奇、探索謎題的樂趣、發覺真相的悸動，深深的吸引著我無止盡的投入在研
究之中。或許，過程中難免需要披荊斬棘；但是，忽見柳暗花明又一村的期待，卻還是令
人著迷依舊。回首兩年多的博士生生活，酸甜苦辣皆歷歷在目，但卻讓我瞭解到原來科學
教育的世界，還有這麼多精采與有趣的研究。數位學習的結合與應用，讓科學教育在推動
與執行上如虎添翼；視覺注意力（眼動儀）的分佈情形，透露了我們學習科學的認知歷程
；大腦活化區域與強度的變化，解開了我們學習科學的思維方式。在科學教育的穩固基礎
之中，搭配新興研究工具，以及跨領域研究的結合，不斷的開創出多元的探索之路。在交
大教育研究所，我走過了一趟探索知識的旅程，抵達旅程的終點後，更激起了我加入史詩
演出的嚮往。然而，一部偉大鉅著的完成；需要，無數英雄俠女的共築。邀請你（妳）一
同加入科學教育的世界。
佩宜（博二）
科學教育研究與認知神經科學的結合，是我進入教育所的另一大挑戰，在博一就開始
接觸腦功能造影的理論與技術，我在沒有很多工程或程式的背景之下，慢慢了解如何收集
學習過程中的腦波影像、轉換腦波資料與分析數據，最終如何以腦波來佐證科學學習的成
效等，看似困難，但有心認真學就不難，這是我在修課閱讀之餘的另一個大豐收。
在職進修的我，試著將修課所學帶入教學中，如在科學教育課程中了解學生迷思概念
、另有概念與概念改變困難的原因，以調整課程，針對學生另有概念進行澄清與檢驗。在
科學哲學課程中領悟到科學本質的重要性，便在描述科學史中，投入更多促使學生科學本
質的提升。建構主義的課程，讓我了解個人知識建構與社會建構的關鍵角色，教學中我不
只重視個人基礎科學的知識建構，更以分組合作學習來促進學生知識建構發展。回顧一年
多來，從生醫背景跨足教育專業，從教師身分轉換為博班學生，不論是心理與生活上的調
適，到思維與態度上的轉變，都讓我在各方面都有所成長與成熟，對於認知發展與學習理
論更有興趣，對於教學工作與教學設計更有活力與創意，也在參與實驗室腦波和眼動資料
分析的過程中，領略到科學教育與認知神經兩學門跨領域結合研究的奧妙，僅以此文進行
個人心路歷程的分享。
梁兄（博二）
我在交大教育所：
會選擇就讀交大教育所科學教育組博班，純粹是個人興趣，因為原本就對於「媒體製作」
及「網路學習」這兩個領域有興趣，不過每每在製作相關學習教材時，發覺自己對於學習
理論、媒體素材及如何與學科概念相結合，才能發揮網路或是數位學習的最大效益，感到
困難，因此選擇進入交大教育所科學教育組就讀。
而關於博班課程包括：一、學科（理化、生物、資訊），二、科教，三、輔修（數位學習
、認知神經科學）。第一項依照個人背景，可以到相關學院選修課程，而第二項科教，此
部份的科教課程是與碩班的同學一起上課，因此，完全沒有科教背景也還好，所裡的老師
會利用一、二個學期幫你打基礎。而我的輔修部份是認知神經科學。以上這些課程雖然是
有些屬於比較進階的課程，但是我認為修習這些課程，確實釐清了我對於人如何學習的機
制，從理論到實際、從生理到心理及內在（腦波）到外在（眼動）有更深的了解。
每個星期有兩天要到新竹上課（我是現職的老師），有點「舟車勞頓」，不過當進入交大
校園，身份從「國中老師」轉變為「博班學生」，因此到交大來上課對我來說也是一種「
休息」，因為思考的模式也要跟著轉換。最後「成長，是來自挑戰自己」，是我給自己的
座右銘！有興趣嗎？歡迎正在閱讀文章的你，加入我們，挑戰自己。
Come to join us! 交通大學 教育所 科學教育組 博士班
本組近年來運用數位學習結合科學教育相關理論，促進學生在物理、化學、生物領域
的學習，並運用腦波儀、眼動儀去探討人腦科學學習歷程與機制。
邀請擁有深厚科學或科教背景以及對科學教育結合腦科學或數位學習有興趣的人來報
考。
認知與科學學習實驗室https://sciedu.cc.nctu.edu.tw/hcshe/
交大教育所https://www.ied.nctu.edu.tw/main.php
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[報名日期]2012.04.13(五)-04.18(三)
[考試日期] 2012.05.10(四)
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