經驗，真的很重要，尤其是沒辦法標準化跟做QC的行業。
今天來談一些很接近玄學的東西。
我前幾年聽到一個例子，才知道這人到底多扯。跑去當高中代理教師，拿建中都不見得可以的教材，去教永春跟樹林以下程度的人。他X的是在開玩笑嗎？辯護之詞，通通是別人的錯，只要給他時間，他就可以教得很好之類。
屁話連篇，真的是鬼扯。
對老師來說，學生每年都來，但對學生來說，他這輩子就只有你，你的好壞決定他未來對老師這個職業的看法。
所以好的老師一定是保守，他絕不躁進、激進的改變教法，不是他不懂，是他知道學生未來不是他的實驗品，不能把他人的人生，當作實驗數據操弄。
我自己教，是每個班作微調，微調是指題目難易度稍微有差，教法略有一些變化，但都在基礎上調整。我才不敢突然拿一套超進步新穎，或是難度極高的試驗教材下去。
幹，換你家小孩被老師當實驗品，你要不要？
這就是我對各種支持激進教育內容改革的人，都是翻白眼的理由。不基於現狀邏輯的改革，必定會失敗，你怪家長怪體制都沒用，自己有小孩就懂，你會願意去試驗？
而且這些試驗法都違背了因材施教的大前提，我不懂為何那麼多高談改革者，都忘記這個基礎。
我曾遇過一間新高中，物理化學老師是台清交背景，還都是第一志願高中上去的高材生。第一年，來補習的學生拿著學校講義來問問題，看到我跟朋友全部傻掉，「幹你怎麼拿建中題目去教PR60分的學生？」
很糟糕？對。但隔年，這間高中的老師，至少在數理上面，新教師講義很明顯的大修，教法聽下一批學生講，跟前一屆差很大。顯然這些老師願意聽學長姐建議，去修正自己的教材跟教法，10幾年過去，我沒在聽過這間學校的學生，抱怨教材難到看不懂，都變成真的是學生的普遍抱怨。
這才是好老師，會調整跟改變，一樣是建中台大一直線，這種人就比那個抱怨都其他老師不肯幫忙，學生都不聽的好太多。
各位同學、下一個世代的老師，做為一個也沒多少經驗的前輩，我提供一點玄學經驗。
有沒經歷過，突然打開一扇門，然後那一瞬間，學長姊、老師就開始接納你，不再愛理不理？
我只是第三志願高中，不怎樣的大學，還可以的研究所。但應該是夠拚，拚到一個程度之後，突然有一天教授問我的問題就不一樣，並放手管理實驗室，之後很明顯的，討論實驗問題時，教授的態度是基於尊重，而不是老師的立場。
為何？你踏進了下一個領域，被承認具有同等位階，站在那個起跑線上。頓時打開新世界，然後你會懂為何不要浪費太多時間在沒進門的人身上。這種跨過門檻，好像進入某一種俱樂部的感受，自己要去體會。
教書也是，我是累積到手上名單破千後，瞬間領悟到一些事情。從那之後開始，我就沒有自編講義，也不再發明各種快速解法，因為對我來說一切都無意義。
在那一時間點後，我看到的不是名單上的成績，是每個人都有不同的特性，教法會全部不同。既然我教的不是書，教的是人，那就不應該執著在書，而是放在人身上。
一個好的教育者，應該是可以看到這副景象的，這種景色是體驗，不是用說的。知道就知道，不知道就不知道，還沒走進這個領域，你就會繼續執著在特定教法。
這就是所謂的會招式，但還沒有功夫。有功夫後，就是無招無式，教材對你來講只是工具，用哪一家的都沒差。
台大 基礎 物理 實驗 在 [心得] 讀兩年物理系的感想- 看板SENIORHIGH 的美食出口停車場
前提:
看我的ip就知道我是台大的,所以我講的也會以台大物理系為主
說真的,要我說一個綜合的感想,我實在也寫不出來
我的心得是片段的,比方說這門課怎麼樣,這門課是怎麼一回事...諸如此類的
綜合的就讀感想牽涉到太多人的因素,而這是會變的
這一屆的學生勾心鬥角不代表下一屆就不能和樂融融
並且這種事情算是"大學生活"的感想,而不是"就讀物理系"的感想
於是我認為,還是分課程寫較好
把每門課做概略的介紹,以提供學弟妹參考之用
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大一的普通物理和普通化學,其實和高中差不了多少
能考上台大理學院的應該大致上都勝任愉快
(不過也有某幾位恐怖的老師會上些超水準的東西,想避開的話請洽NTUcourse版)
普物實驗的助教很嚴--物理系嘛,當然是以最高水準要求
除了少數非常難做的實驗外數據誤差超過20%的一律重作
全班寫報告寫的怨聲載道--格式規範很嚴格,不合的當個項目零分
但是紮實的訓練換來的是優秀的實驗技巧
普化實驗就要看被分到甚麼樣的助教了,我們那年的助教很放任,
報告遲教亂寫都不太會扣到分,於是輕鬆愉快
不過那些實驗的內容我是怎麼也記不住了
物理系的微積分沒有加入聯合教學,而是獨立開班
因此課程內容因老師而異
我們那年是把微甲當高微先修班在上的陳金次教授
他的習題我只會六成,最多八成,還好班上有強者提供解答
物理系學生在嚴密的互助會保護下高分過關的不少
而有些外系因為衝堂而來修這門課的....很多都慘不忍睹
大一還有一門計算機程式,教C++
教的也不會太深,到指標的一些基本應用而已
放入這門課的目的好像是"希望物理系學生將來能懂自己拿來做研究的程式"
(我覺得很奇怪啦....要這樣的話應該教fortran不是嘛...)
大一下有一門四學期的課開始了:應用數學
說是四門課,其實彼此沒有連續關係.
這門課可以說是物理系的工數
應數一教線性代數
應數二教常微分方程
應數三教複變,轉換,function space
應數四教偏微分方程和程式使用等等(因老師不同而有些變化)
這些課都是著重在計算
例如說線性代數:幾乎都是拿矩陣在做計算
微分方程:只要會解就好,那些理論不重要
複變&轉換:同上
我目前修到應數三,我甚至覺得這些課根本可以廢掉
因為很多比較淺的物理教科書都會在一開始教這門科目會用到的數學
(例如Griffiths的電磁教向量微積分,Shankar的量物教線性代數)
同時這門課讓我深深體會到讀物理真的不一定需要很好的數學,所以不要怕數學成為障礙!
和數學系"讀了高微才真正進入數學的殿堂"一樣
物理系的課程也是從大二開始才進入真正的物理學--四大力學
台大物理的配課是:大二修古典力學和古典電動力學,大三修量子物理和熱力學(統計物理)
力學是最刺激的科目,因為他有300年歷史了
所以早就發展出了各式各樣奇妙的數學工具
(例如說:高中力學的中心是F=dp/dt,但是在古典力學裡其實非常難得會用到這條公式
常用的是牛頓第二定律的變體:Lagrange或是Hamiltonian這些數學工具)
並且力學強調大量的計算--並且通常很複雜
即使你課本看懂,也不一定會解習題;即使你會解習題,也不一定考試寫的出來!
這門課在五年前曾經有全班2/3被當掉的紀錄
電磁學比起來就比較親切,不過我想這不是電磁學簡單
而是目前台大物理教電磁學的教授都把考試出簡單了
這門課和高中的差異就比較小,最主要的變化是引入向量微積分這個工具
讓問題從高中的高對稱性或是一維問題變成三維且不太具對稱性的題目
數學技巧增加許多
量子物理....這是我對台大物理系最不滿的一門科目
因為不想提太多數學,想要培養學生的直覺思考(教授說的,不是我說的)
於是這門課的數學教的破破爛爛
偏偏量子物學真正的系統化正是狄拉克將其數學體系完備後才完成的
很少有正常智商的人能夠幾乎不學數學體系而搞清楚量子力學的
於是連帶的這門課的觀念也教的破破爛爛,感覺很糟
熱力學我沒修過,憑看課本和聽學長說和旁聽幾節課得到的印象來說
熱力學的數學已經完備了很久了
因此課程的內容都是拿熱力學來探討各種情況
和古典力學相同,這門學科因為年代長久,也發展出了許多數學工具
不過聽過這門課的話會覺得物理學家對於數學的態度真的很隨便
統計物理本來是選修,今年入學的學生會變成必修
這門科目應該是高中生了解最少的物理--高中完全沒有提過它
主軸是根據一些統計量而定義出一些物理量,
然後把這些物理量和熱力學的巨觀物理量連接,研究問題
另外,除了普物實驗外,物理系還有三學期的實驗課:
基礎物理實驗(本來是兩學期,我們的下一年開始變成一學期)
電子學實驗(本來叫應用電子學實驗)
近代物理實驗
實驗課的感想因人而異而且差異很大,所以我想就不說了
唯一的共通點是:作業量很大,感覺很累
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我覺得,物理系所讀的介於理想和現實世界之間
必須同時兼具在想像架構的世界體系中進行邏輯推演的能力,
以及處理現實世界問題時的聯想力和計算能力
這兩方面不需要都很強,也不需要有一方面特別強
如何自我溝通理論和現實,將想像運用在解決現實問題上,才是重要的
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