[想攝影146] 細說分鏡 Vol.23
🎥 影片時間連結：https://youtu.be/3XpWY8Xbe5U?t=329
🖍我做的是
🖍努力再努力，嚐試紮實的傳達每一個想法
🖍分享給你的，並不只是「攝影的基礎」
🖍更期待你也能體會，我心中攝影的世界
「師者，傳道、授業、解惑也」，我覺得最難的部分，大概就是「解惑」吧，如果「下課」對於老師是指…，時間到了，把該教的東西教完了，學生學會了，那工作就結束了，那我想這樣子的「下課」是簡單的，但身為「老師」，以及身為「創作者」角色，我的心情並沒有隨著鐘聲而下課，因為我本身仍是不斷的「創作」，並且將「創作」的東西，帶回到課堂上，與學生分享
🟥備課漢
我還記得一開始在教攝影時，每周都在「備課、備課」，這個班上完了第二堂，也許二天後換下個班上同一堂課，二天的時間檢討一下講義內容，修修補補改改，以修改後的講義，拿下一個班嚐試看看有沒有更好，然後不斷的重複下去。
開始教攝影頭一年，不時都在「備課」是真的，因為不夠熟練教學內容、技巧，要把腦中會的東西「攤在學生眼前成為講義」非常苦惱，一份講義改上非常多回，每改一次，多少會影響上課表現，有時改的不錯，前文搭後文串得不錯，節奏流暢，覺得這樣子改就對了。
但到了下一堂課，也許隔沒兩天，同一份講義在不同班級，又覺得不對勁了，前一堂課給自己表現也許有 90 分，這一堂課又倒退為 70 分，又在檢討哪裡不對勁? 明明都一樣的東西，學生也都是初學者，怎麼會落差這麼大呢?
然後再修改、再嚐試，直到一份講義適應了每一堂課的學生，表現也都差不多，那麼這份講義就算是「安全了」，未來要再變動的機會不大，最多是把裡頭的例子稍微換點新拍的例子，雖然是訴說相同概念，學生也不知道眼前頭影片是「新的例子」，但對老師來說，這很重要，同一張照片講上數十次、近百次，其實也會很膩，換換新照片，讓自己上課的心情好一點也是不錯。
每天面對著「上課、檢討、修改、再上課、再檢討、再修改」，每天都在反複做這些事情，「備課漢」那段時光，我仍現在仍深深體會。
🟥舉手提問
學生觀念沒學懂，老師責任最大，但這個「不懂」是哪裡不懂，需要在課堂上搭配一些教學技巧，打好上課氣氛，才能讓台下學生別畏懼「舉手」發問，說到這，真的不得不說，我們台灣人上課風氣與文化真的需要改改，不懂也不敢問，怕問了蠢問題被他人視為傻子，但通常舉手發問的學生，往往自己學習效果最好，正是因為「不懂」加上自己「主動」，才能在課程中學到該學到的部分。
🔹但身為老師，其實我是「非常感謝舉手發問的同學」，理由有三點。🔹
其一是讓整場 2 小時的課程，不會讓老師像是在唱「獨腳戲」一樣，一個人在台上自顧自的說完整個課程，再數著還有幾頁投影片要講，那…其實有一點痛苦，說真的，舉手發問的學生能改變上課氣氛，同一門課在二個班，只要一個班有那麼 1-2 個學生真能發問的話，整個 12 堂課都會非常和樂融融，反之亦然。
第二點，若是學生提問，更能帶動整個課程的「深度討論」，如果問題適合該堂課，反而會為了解決學生的問題，讓我延伸更多深入的觀念，或是引用更活潑的例子，學生獲得的更多，我很喜歡這樣子「有問有答」的上課方式，或許未來課程設計，就設計一堂「你問、我答」，或許這是一個不錯的課程設計。
🔹第三點，對身為「老師」是最重要的 – 透過學生提問，才知道自己哪裡講的不好、不夠清楚，還是太快? 還是自以為學生懂? 最後這點才是最糟糕的，這是「授課」不是「個人表演」，重點是學生吸收，而不是台上老師個人表演 show，如果沒有學生提問，反而老師會沉浸一種「自 High」的心情，覺得自己真的好棒棒，內容超紮實，學生都沒問題，都聽得懂，如果真的身為老師真心這麼認為，我想…，這老師要小心了。🔹
其實還有第四點，至少對我來說…這點比前三點還重要要，透過學生的發問，我才知道原來「這個你不懂」，雖然講義也寫明，透過問答也解決當下問題，但我反而會特別將學生的提問，成為我攝影網站教學的文章題材，一但文章上線後，我再帶回來修改講義，有好有壞，好的是讓講義內容更加充實，壞的是頁數一直增加，從 2 小時 100 頁，一路加到 110 頁、120 頁，這樣子一直增加下去也沒完沒了，又得要回頭適當的刪減…，這對講義來說是很大的變動，不但影響課程設計主旨，同時也會影響上課節奏。
🟥為何你不懂?
傳道、授業並不難，只要針對學生問題「加以解答」就好，如果能真的讓學生滿意，那這一問答過程，是對學生、老師完成一項任務，學生既能學到東西，老師也能知道學生哪裡不懂，教學相長。
難的是「解惑」，如果用在攝影教學上，我是這麼樣的解釋：
🔹身為老師，難的不是備課的辛苦，也不是回覆學生的問題，難的是去了解「為何大家都了解，偏偏你不懂」，如果大家都是初學者，同處一個班級，聽到的東西看到的講義也都相同，有什麼原因讓你「不懂」，這個不但困惑著學生，更困惑著老師。🔹
但這也不意外，坐在台下的學生，雖然每個都是「攝影初學者」，但終究素質不一，有些人稍微接觸過一些，有些人則完全沒概念，在講述一個抽象觀念，透過實體例子來講解，不見得台下每個同學都能接受，這跟每個人生活經驗多少都有關係，但解決的辦法，就是用更多不同的例子，來解釋相同的一句話，多少能解決這個困境。
🔹當一個學生提問，對我的挑戰不是如何回答表面的問題，而是「你為何不懂」，究竟是什麼原因讓你感到「困惑」，如果課堂上有機會我會多問二句，而若是一對一的教學，更讓我有機會透過學生「表面所提問的問題」，去挖堀問題背後的問題，這一挖堀反而讓我感覺到「問題表面終究是冰山一角，問題底下永遠藏著另外的問題」問到再深，往往會離了題，有時反而變成去「了解這個學生 “生活、生命” 的經驗」，才比較能了解為何相同的課程，有些學生有問題，有些則完全不被困擾過。🔹
🟥老師，沒熱忱了怎辦
在一次外拍，一位同學靠近我問說「老師，我拍照也拍了二、三年，很多主題也都拍過了，雖然稱不上多好，但好像也都體驗過了，好像有點失去熱忱了」，這問題真是個大問題，一時間也無法好好的回答，不過我也稍微跟他聊聊「熱忱」這件事。
🔹相信你也接觸很多不同的攝影主題，找到哪些喜歡、不喜歡，喜歡的主題追求下去，不喜歡的主題就避開，沒有人什麼主題都喜歡拍，更沒有人什麼主題都拍得精彩，我是你的話，我會在自己喜歡的主題，找到拍得比我更利害的攝影師，破解他的技巧，並且嚐試拍出讓人一眼就認得出「這就是你的風格」，不彷試看看朝著這樣子努力看看。🔹
不知道他能聽懂多少，也許…，我這番話他也曾在別的老師口中聽到，我也不確定他有沒有嚐試過，但是若要談談「熱忱」這件事，我可是能夠花上數萬字來說說我拍照至今近 20 年下來，心裡那「熱忱如何起伏、心裡峰迴路轉折的心路歷程，甚至一度還真想放棄攝影，把相機、鏡頭通通賣掉的衝動…」，我很想分享，但不是今天。
🔹我已經有一個…，我這輩子對於「攝影熱忱」有了定義，以及設定了目標，這目標永遠達不成，只能在有生之年，看是能做到哪裡，就到哪裡，直到我相機拿不動、雙腿走不遠、眼睛看不清、腰也打不直那天為止吧，今天我並不害怕是否會失去「攝影的熱忱」，但我該如何也讓他人跟我一樣，找到自己的「攝影熱忱」並且設定目標持往下走呢?🔹
🔹我想做為「攝影老師」，應該做的不只是教導課堂上的知識外，更應該開拓學生的「視野」，讓學生除了學到該學的知識、技巧外，更能讓「攝影」，成為他們生命中，如何讓自己的生命、生活過的更開心、更美好的一項美好的事情，這點是我認為，身為他人攝影老師，所應該肩負的責任。🔹
當我開始嚐試走出國外，且還是用「自助旅行」的方式開始第一步，由於自助旅行自由度非常高，你能自由地安排任何你想去的地方、待多久隨便你選擇，讓我對陌生的國家的「好奇心」，在此自由下得到大大的滿足，開拓了我不少視野，讓我知道原來世界如此的大，更期待還有什麼不曾踏過的國度，能有什麼驚豔的景觀，讓心靈空虛的我能得到一點點的救贖。
當我不斷的走，特別是這幾年跑的更勤，就像著了魔一樣停不下來，除了心裡的「好奇心」之外，同時我也在追尋一個「認識自己」的過程，到底為何那麼熱愛攝影，不只是興趣，也不只是工作，更是一份對他人、對世界的「責任」，我有這個責任，將世界上所有美好的角落帶回給所有人欣賞，這也是我對「攝影熱忱」的目標之一。
🔹但我的體會告訴我「照片離現場十萬八千里遠」，不是拍照技巧問題，是更多的「感觸」是要你親臨現場才能感受到我所感受的，於是我考上外語領隊，開始帶團，帶著我的學生、讀者造訪我看到的「世界、視野」，我相信這是另一種更積極的做法。🔹
我自認我還算幸運，能有機會與能力去這麼追尋，但並不是每個人都有這樣子的機會，於是我盡可能的，從課堂的設計，到講義的安排，至觀念的例子，盡可能將我所感受到的種種感觸，傳達給課堂的學生，以及我的讀者朋友，希望上過我課程的學生，不但能學到攝影基礎，更能感受我對攝影的熱忱，當課程結束後，進而開始尋找屬於自己的攝影熱忱與目標。
我想，讓你看到、感受到我所看到的一切，現在在設計課程，都抱著這想法在設計每一堂課、每一個觀念、例子、每一張投影片，這也是讓我的「課程」更加充實，也不至於內容一成不變。
這，就是我現在努力的方向，不只是為了學生，更是為了自己而努力。
📷📷📷📷
7 堂攝影入門課 🙆♂️終生看 ⏱隨時看 🎞線上看
#報名連結：https://go.hojenjen.com/3p2g6n
不喜歡班上同學 在 Re: [請益]有學生帶頭說不要理班上某位同學時... - 看板Teacher 的美食出口停車場
原文恕刪
我第一年代課(三升四後母班)時也有遇到類似情形
當年也是一隻菜鳥仔，所以處理得不是很圓滿，
僅供參考，若有不足之處，請裝做沒看見XD
--
班上某位比較圓潤的小男生(A)，自三年級起就幾乎被全班(3/4)排擠
跟前任導師了解，似乎是無解之結 >"<
那個孩子甚至多次向媽媽反映想要轉學的念頭
剛接這班時，A的媽媽也對A心疼得落淚
常常發生：
小朋友在玩→A想加入→小朋友不願意→A搗亂→告狀
午餐排隊→小朋友不願排A前後→A貼太近→告狀
A出糗→小朋友嘲笑A→告狀
某位小朋友被A碰到→其他小孩"唉~唷~你碰到A，好噁心"
下課時間就陷入A告別人狀&別人告A狀的惡性循環
雖然提出寫"事件報告書"的要求小孩就會一哄而散
排隊黏TT，也透過與前方距離一個上臂的方法解決了
但班上排擠A的氛圍仍然存在。
其實A是個很單純熱心的孩子，只是希望融入大家，但引起注意的方法不恰當
從開學我就有試著要低調的改善這樣的行為，但是成效不彰..
於是，開學第二週某天
我藉故將A支開
"隔壁班老師聽說你社會課表現很好，所以要你下節課去她們班上社會"
A就滿頭霧水的去隔壁上社會課~XD
A去隔壁班上社會同時，我就對班上其他小孩進行思想改造(誤)
思想改造我採取了幾個主要策略：動之以情、曉之以理、脅之以力
「動之以情」
開門見山表示老師有發現班上小朋友有排擠A的情形，
不刻意針對特定學生，也不要學生針對特定人士(學生會對帶頭者指指點點)
因為如果是針對性，會激起自我防衛的本能，只會導致反效果。
告訴學生也許你只是覺得有趣或瞎起鬨，但是這樣會對對方造成很大的傷害。
分享生活小故事，以前老師念國中時，有位同學莫名被班上男生嘲笑排擠，
最後那個女生因此罹患重度憂鬱甚至自殺(真實故事)。
這時學生應該都會聽得目瞪口呆，也會意識到事件的嚴重性。
問：如果你是A，你會覺得怎樣?
問：如果因為你覺得有趣，讓A變得跟故事裡的人一樣，你會怎樣?
(我是說教王，所以動之以情只有一瞇瞇)
「說之以理」
基本上班上會有幾種人「帶頭」、「瞎起鬨」、「清流」，採取各個擊破..
"討厭A的舉手"，班上大約有一半小孩舉手，有位期初才剛轉進來的同學也舉手。
我問："你為什麼討厭他?"
該生回答："因為其他人都討厭他。"
問："他有做甚麼令你討厭的事嗎?"
答："有，他下課都大叫還有大笑"
問："其他人會不會大叫大笑?"
答："會"
問："那你有沒有討厭他們?"
答："沒有"
問："那為什麼A大叫大笑你就討厭他?"
答："不知道"
接著問全班"你討厭A，是因為其他人討厭A的舉手"，
上一回舉手的學生當中，約有3/4舉手，趁機說明，這樣的行為就是盲從，
其實除了帶頭的之外，其他小孩都是盲從或是被起鬨，才跟著做。
問全班學生A有什麼優點(優點轟炸)，"很熱心，有時候很好笑..."
再次強調小故事的嚴重性，跟著別人做，不代表你沒責任。順便跟學生提，
排擠別人也是一種霸凌。
(此時，瞎起鬨集團應該滅得差不多了)
這時再聚焦處理帶頭的..(配合脅之以力服用，效果加倍)
問："你真的無論如何都不喜歡A的舉手"，班上約有四、五位舉手，
說明，每一個人都有自己的好惡，我們也應該尊重，
你不喜歡A...可以，因為這是你的自由，老師不會去干涉甚至強迫，
同樣的，你不能干涉或是強迫別人對A的好惡，你不喜歡A就和他保持距離，
你有權力可以不喜歡他，但你沒有權力去傷害他!!!
(因為起鬨集團消滅，所以帶頭聲勢也會瞬間削弱)
最後引入清流..
問："你願意和A做朋友的舉手"(先確認班上有清流再問，不然會很尷尬)，
班上比較善良的孩子舉手，此時除了清流舉手外，也有部份倒戈的起鬨團舉手。
問："你願意嘗試和A一起玩的，舉手"，全班約2/3舉手，
此時也有小朋友提出"如果A還是一樣一直鬧呢???"
我說"我也會和A談，因為A可能表達方式錯誤，所以讓小朋友不喜歡。
如果，你嘗試了，還是不想跟他玩，老師會尊重你。"
到了這邊，已有2/3小孩願意改變接納A，已經讓我心滿意足了。
「脅之以力」
講到人際霸凌時，問："霸凌別人的小朋友會怎樣?"，答："被叫到訓導處!!!"
藉訓導主任威名遠播來嚇嚇他們。
班導威嚇，"誰排擠任何一位小朋友，我就排擠他。看你厲害還是我厲害!!!"
A的部分，我也私下找他來談，這部分就不贅述。
--
最後結果
A在隔壁班上了一頭霧水的社會課後，回到班上得到一頭霧水的熱烈歡迎XD
四升五分班之際，A寫道...
"我喜歡XX國小的主任、老師、和同學，
我希望永遠都留在XX國小X年X班"
看到這些，一切都值得了:)
--
※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc)
◆ From: 123.195.129.109
※ 編輯: winnieme 來自: 123.195.129.109 (09/06 13:33)
... <看更多>