[想攝影146] 細說分鏡 Vol.23
🎥 影片時間連結：https://youtu.be/3XpWY8Xbe5U?t=329
🖍我做的是
🖍努力再努力，嚐試紮實的傳達每一個想法
🖍分享給你的，並不只是「攝影的基礎」
🖍更期待你也能體會，我心中攝影的世界
「師者，傳道、授業、解惑也」，我覺得最難的部分，大概就是「解惑」吧，如果「下課」對於老師是指…，時間到了，把該教的東西教完了，學生學會了，那工作就結束了，那我想這樣子的「下課」是簡單的，但身為「老師」，以及身為「創作者」角色，我的心情並沒有隨著鐘聲而下課，因為我本身仍是不斷的「創作」，並且將「創作」的東西，帶回到課堂上，與學生分享
🟥備課漢
我還記得一開始在教攝影時，每周都在「備課、備課」，這個班上完了第二堂，也許二天後換下個班上同一堂課，二天的時間檢討一下講義內容，修修補補改改，以修改後的講義，拿下一個班嚐試看看有沒有更好，然後不斷的重複下去。
開始教攝影頭一年，不時都在「備課」是真的，因為不夠熟練教學內容、技巧，要把腦中會的東西「攤在學生眼前成為講義」非常苦惱，一份講義改上非常多回，每改一次，多少會影響上課表現，有時改的不錯，前文搭後文串得不錯，節奏流暢，覺得這樣子改就對了。
但到了下一堂課，也許隔沒兩天，同一份講義在不同班級，又覺得不對勁了，前一堂課給自己表現也許有 90 分，這一堂課又倒退為 70 分，又在檢討哪裡不對勁? 明明都一樣的東西，學生也都是初學者，怎麼會落差這麼大呢?
然後再修改、再嚐試，直到一份講義適應了每一堂課的學生，表現也都差不多，那麼這份講義就算是「安全了」，未來要再變動的機會不大，最多是把裡頭的例子稍微換點新拍的例子，雖然是訴說相同概念，學生也不知道眼前頭影片是「新的例子」，但對老師來說，這很重要，同一張照片講上數十次、近百次，其實也會很膩，換換新照片，讓自己上課的心情好一點也是不錯。
每天面對著「上課、檢討、修改、再上課、再檢討、再修改」，每天都在反複做這些事情，「備課漢」那段時光，我仍現在仍深深體會。
🟥舉手提問
學生觀念沒學懂，老師責任最大，但這個「不懂」是哪裡不懂，需要在課堂上搭配一些教學技巧，打好上課氣氛，才能讓台下學生別畏懼「舉手」發問，說到這，真的不得不說，我們台灣人上課風氣與文化真的需要改改，不懂也不敢問，怕問了蠢問題被他人視為傻子，但通常舉手發問的學生，往往自己學習效果最好，正是因為「不懂」加上自己「主動」，才能在課程中學到該學到的部分。
🔹但身為老師，其實我是「非常感謝舉手發問的同學」，理由有三點。🔹
其一是讓整場 2 小時的課程，不會讓老師像是在唱「獨腳戲」一樣，一個人在台上自顧自的說完整個課程，再數著還有幾頁投影片要講，那…其實有一點痛苦，說真的，舉手發問的學生能改變上課氣氛，同一門課在二個班，只要一個班有那麼 1-2 個學生真能發問的話，整個 12 堂課都會非常和樂融融，反之亦然。
第二點，若是學生提問，更能帶動整個課程的「深度討論」，如果問題適合該堂課，反而會為了解決學生的問題，讓我延伸更多深入的觀念，或是引用更活潑的例子，學生獲得的更多，我很喜歡這樣子「有問有答」的上課方式，或許未來課程設計，就設計一堂「你問、我答」，或許這是一個不錯的課程設計。
🔹第三點，對身為「老師」是最重要的 – 透過學生提問，才知道自己哪裡講的不好、不夠清楚，還是太快? 還是自以為學生懂? 最後這點才是最糟糕的，這是「授課」不是「個人表演」，重點是學生吸收，而不是台上老師個人表演 show，如果沒有學生提問，反而老師會沉浸一種「自 High」的心情，覺得自己真的好棒棒，內容超紮實，學生都沒問題，都聽得懂，如果真的身為老師真心這麼認為，我想…，這老師要小心了。🔹
其實還有第四點，至少對我來說…這點比前三點還重要要，透過學生的發問，我才知道原來「這個你不懂」，雖然講義也寫明，透過問答也解決當下問題，但我反而會特別將學生的提問，成為我攝影網站教學的文章題材，一但文章上線後，我再帶回來修改講義，有好有壞，好的是讓講義內容更加充實，壞的是頁數一直增加，從 2 小時 100 頁，一路加到 110 頁、120 頁，這樣子一直增加下去也沒完沒了，又得要回頭適當的刪減…，這對講義來說是很大的變動，不但影響課程設計主旨，同時也會影響上課節奏。
🟥為何你不懂?
傳道、授業並不難，只要針對學生問題「加以解答」就好，如果能真的讓學生滿意，那這一問答過程，是對學生、老師完成一項任務，學生既能學到東西，老師也能知道學生哪裡不懂，教學相長。
難的是「解惑」，如果用在攝影教學上，我是這麼樣的解釋：
🔹身為老師，難的不是備課的辛苦，也不是回覆學生的問題，難的是去了解「為何大家都了解，偏偏你不懂」，如果大家都是初學者，同處一個班級，聽到的東西看到的講義也都相同，有什麼原因讓你「不懂」，這個不但困惑著學生，更困惑著老師。🔹
但這也不意外，坐在台下的學生，雖然每個都是「攝影初學者」，但終究素質不一，有些人稍微接觸過一些，有些人則完全沒概念，在講述一個抽象觀念，透過實體例子來講解，不見得台下每個同學都能接受，這跟每個人生活經驗多少都有關係，但解決的辦法，就是用更多不同的例子，來解釋相同的一句話，多少能解決這個困境。
🔹當一個學生提問，對我的挑戰不是如何回答表面的問題，而是「你為何不懂」，究竟是什麼原因讓你感到「困惑」，如果課堂上有機會我會多問二句，而若是一對一的教學，更讓我有機會透過學生「表面所提問的問題」，去挖堀問題背後的問題，這一挖堀反而讓我感覺到「問題表面終究是冰山一角，問題底下永遠藏著另外的問題」問到再深，往往會離了題，有時反而變成去「了解這個學生 “生活、生命” 的經驗」，才比較能了解為何相同的課程，有些學生有問題，有些則完全不被困擾過。🔹
🟥老師，沒熱忱了怎辦
在一次外拍，一位同學靠近我問說「老師，我拍照也拍了二、三年，很多主題也都拍過了，雖然稱不上多好，但好像也都體驗過了，好像有點失去熱忱了」，這問題真是個大問題，一時間也無法好好的回答，不過我也稍微跟他聊聊「熱忱」這件事。
🔹相信你也接觸很多不同的攝影主題，找到哪些喜歡、不喜歡，喜歡的主題追求下去，不喜歡的主題就避開，沒有人什麼主題都喜歡拍，更沒有人什麼主題都拍得精彩，我是你的話，我會在自己喜歡的主題，找到拍得比我更利害的攝影師，破解他的技巧，並且嚐試拍出讓人一眼就認得出「這就是你的風格」，不彷試看看朝著這樣子努力看看。🔹
不知道他能聽懂多少，也許…，我這番話他也曾在別的老師口中聽到，我也不確定他有沒有嚐試過，但是若要談談「熱忱」這件事，我可是能夠花上數萬字來說說我拍照至今近 20 年下來，心裡那「熱忱如何起伏、心裡峰迴路轉折的心路歷程，甚至一度還真想放棄攝影，把相機、鏡頭通通賣掉的衝動…」，我很想分享，但不是今天。
🔹我已經有一個…，我這輩子對於「攝影熱忱」有了定義，以及設定了目標，這目標永遠達不成，只能在有生之年，看是能做到哪裡，就到哪裡，直到我相機拿不動、雙腿走不遠、眼睛看不清、腰也打不直那天為止吧，今天我並不害怕是否會失去「攝影的熱忱」，但我該如何也讓他人跟我一樣，找到自己的「攝影熱忱」並且設定目標持往下走呢?🔹
🔹我想做為「攝影老師」，應該做的不只是教導課堂上的知識外，更應該開拓學生的「視野」，讓學生除了學到該學的知識、技巧外，更能讓「攝影」，成為他們生命中，如何讓自己的生命、生活過的更開心、更美好的一項美好的事情，這點是我認為，身為他人攝影老師，所應該肩負的責任。🔹
當我開始嚐試走出國外，且還是用「自助旅行」的方式開始第一步，由於自助旅行自由度非常高，你能自由地安排任何你想去的地方、待多久隨便你選擇，讓我對陌生的國家的「好奇心」，在此自由下得到大大的滿足，開拓了我不少視野，讓我知道原來世界如此的大，更期待還有什麼不曾踏過的國度，能有什麼驚豔的景觀，讓心靈空虛的我能得到一點點的救贖。
當我不斷的走，特別是這幾年跑的更勤，就像著了魔一樣停不下來，除了心裡的「好奇心」之外，同時我也在追尋一個「認識自己」的過程，到底為何那麼熱愛攝影，不只是興趣，也不只是工作，更是一份對他人、對世界的「責任」，我有這個責任，將世界上所有美好的角落帶回給所有人欣賞，這也是我對「攝影熱忱」的目標之一。
🔹但我的體會告訴我「照片離現場十萬八千里遠」，不是拍照技巧問題，是更多的「感觸」是要你親臨現場才能感受到我所感受的，於是我考上外語領隊，開始帶團，帶著我的學生、讀者造訪我看到的「世界、視野」，我相信這是另一種更積極的做法。🔹
我自認我還算幸運，能有機會與能力去這麼追尋，但並不是每個人都有這樣子的機會，於是我盡可能的，從課堂的設計，到講義的安排，至觀念的例子，盡可能將我所感受到的種種感觸，傳達給課堂的學生，以及我的讀者朋友，希望上過我課程的學生，不但能學到攝影基礎，更能感受我對攝影的熱忱，當課程結束後，進而開始尋找屬於自己的攝影熱忱與目標。
我想，讓你看到、感受到我所看到的一切，現在在設計課程，都抱著這想法在設計每一堂課、每一個觀念、例子、每一張投影片，這也是讓我的「課程」更加充實，也不至於內容一成不變。
這，就是我現在努力的方向，不只是為了學生，更是為了自己而努力。
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備課 在 [分享] 備課二三事- 看板tutor 的美食出口停車場
大家好，有鑑於這幾天鬧得沸沸揚揚的備課問題
在此小弟提出幾點討論，一方面分享自己的東西
另一方面也希望能拋磚引玉帶出其他老師的備課分享
教學是一種藝術，既是藝術，自然無定法可守
但是希望能在大家的分享中異中求同，尋一個較通用的作法
不僅可以重新審視自己的教學，也能讓新加入的夥伴在無頭緒中找一個方向
一、備課備什麼？
大家都嚷嚷著要備課，可是備課究竟是在備什麼鬼呢？
對初出茅廬的老師來說，備課是要了解教材、了解學生先備知識
以及了解這個階段課程是為了未來在哪些方面的應用
了解教材很簡單，就是關於這個部分該怎麼教，用什麼方式教
比方說我要教英文單字，總不能沒有方法的叫學生全背起來
如果打算用字首字根教學法讓學生認識這個單字
對字首字根的了解程度就建立於這方面的備課內容
了解學生先備知識是為了方便從學生的舊經驗帶出這塊要教的內容
就像我要教小五擴約分就要從小四的等值分數開始帶起
從學生先備知識去帶後續的教學，對學生來說比較具有教學連貫性
學習起來也會比較不吃力
這個部份可以從教育部的課綱去蒐尋相關的教學順序
了解這個階段課程在未來的應用則是一種承先「啟後」的概念運用
每一個教學內容都是可以獨立出來講解的單體
但放入整體教學中卻也是一個整體的部分內容而已
教學互有連貫，如果在教學的時候能提醒學生整體的架構對學生的理解會更有效率
比方說在背元素表時可以稍微提到序數就是質子數
為未來在教電子中子質子特性鋪哏
如果是對化學有興趣的孩子在聽到這些之後會對現在學得更專注
而且透過秀出這些內容也能讓學生和家長信服老師的能力
知道老師不是在亂教，而是有結構跟設計的
那對於經驗老道的老師來說，備課是要能更新教學內容還有補充時事
對老鳥而言教學本體基本上已經沒有什麼問題了
但是教學內容會隨著每一次的教改或有更新
且學生的生活也會因為時代的進步而不斷遷化
如果固守教學的教法對於長期教學來說是一件很吃虧的事
哪天學生的資訊蒐集比你還要快捷、對教法的想法比你更進步時
就是你被時代淘汰的時候了
別以為不可能發生，現在流行的翻轉教學鼓勵教師不斷嘗試新教法
要是學校老師摸出了什麼技巧，讓學生認為學校老師都比你會教太多
那你很可能就得摸摸鼻子走人啦
至於不論是新舊老師都要做的就是審視上課流程
要能掌握每次上課的節奏跟流程才不會讓自己出包，一失足成千古恨
詳細的作法在下面會提到，在此先不贅述
若你教的是要升學的孩子，升學資訊的補充也很重要
必要時幫他分析歷屆試題的走向跟考法，提供學生練習的方向
如果有出新的升學資訊，像是考試規則和十二年國教的新加分制度都可以跟學生討論
讓學生了解在哪些科目怎麼去處理會更能掌握考試的遊戲規則
因為家教學生，你還可以幫他分析怎麼樣將弱勢學科造成的影響減低
怎麼樣讓強勢學科成為穩操勝券的分數
如果你對學生能力有全方位的了解
你也可以依據他的能力推薦他參加某些可以額外加分的比賽
如果拿300就只做300的事，那你一輩子就只能領300
補教跟家教一樣，都是教育服務業，提高附加價值才是你談薪水的籌碼來源
教學者的價值是自己創造的
當你做到教學完整、內容豐富、補充的東西又能帶給學生幫助
自然就能提高議價的籌碼
二、備課怎麼備？
剛剛大略提了一下備課的方向跟內容，現在來談備課應該怎麼進行
備課的進行要做到三件事：準備材料、審視上課流程、補充資料
充足的材料是讓你上課講話份量的基底
透過對資訊的更新速度、課程內容的掌握程度
和解題的速度跟正確率都是你可以呈現的表面效度
適當的裁切材料也可以讓你上課更為清楚明瞭
這個部份可以做的事情包含熟讀你的教材或自編講義
到教育部查看階段教學目標、教學的前導組織與教學脈絡
盡量弄到幾份題目，看看別人是怎麼出題的並分析解題的技巧給學生
還有和孩子在這個階段會遇到的時事問題也能討論
上面講的升學資訊也包含在此
審視上課流程則是要讓教學更具意義的作為
以我來說，在一堂課中我會包含「複習、進度、練習」三個部分
在不同的單元裡比重也會不太一樣
這裡的審視就是要你在熟悉教學流程之外也要思考比重分配問題
複習是會在教學中時不時去探問學生對於之前學習的相關知識熟悉程度
一旦發現學生的狀況完全不OK，那我就會先把之前的都複習完
確認學生都會了以後再教下去
因為學生連前面的都不熟，後面八成就怎麼教怎麼垮
這是比較臨場的部分，不過備課的時候可以大概思考要怎麼提問複習的內容
進度的部分會看學生的學習狀況來判斷要教多少
以詩文為例，如果學生連看都看不懂，那重心就擺在翻譯跟註釋
那學生的程度比較高的時候，就可以帶入解析跟探究
某些更優秀的學生甚至能讓他們揣摩作者心境以後寫篇短文
不管是從作者本身出發，把自己當作作者來寫 Ex.假如我是李白
還是從好友的角度出發，對文中角色進行勸諫 Ex.我想對屈原說的話
這些設計跟準備都可以在備課時稍做揣摩跟預備
練習的話則是看當天教學內容而定
像教到配方法這種比較繁複，需要多熟悉的內容時
就會提高練習的比例，讓學生在課堂中就能清楚活用新學到的東西
在備課時可以多想想在要教的單元中，三者的比重如何拿捏才得當
教學的效度才會有更大幅度的調升
最後是補充資料，一般來說我會帶一些跟課程相關的補充給學生
補充資料盡量可以有趣一點，但又能和課程做結合
帶個小遊戲或一兩篇故事分享都是很好的補充教材
在教學的最後能給學生多一點不同方向的吸收，或可補充到學生其它能力
都是給學生一點課間的調劑
三、備課的階段
一般而言，我會把備課當作兩階段
方才說的幾乎都屬於第一階段，教材、教法、內容等等
盡量在上課的前一周完成，對教師來說時間比較充裕
第二階段則是上課前一小時左右
稍微看一下等一下要上的東西，如果有特殊教具要確認一下功能是否能用
還有教師的自身狀況
我自己是一個體弱多病的人，很常會突然不舒服
在課前一小時這種尷尬時機察覺到自己很不舒服的時候
我多半還是會選擇去上課（除非真的吐或暈到不行，或是有傳染的可能性）
身體不適自然上課效益會大減
為了預防這樣的情況，通常在這個備課時間我會把教師用的東西印給學生
課堂就改成用討論的形式進行，變成他講我修正
我自身的例子比較特別
不過想講的是這段時間的準備就是要讓等一下的課程可以更順暢
我想，孩子把他人生中的幾個小時借給你
身為老師，就該好好對待這段時間
不要因為自己的怠惰而使孩子的生命就這樣浪費在你手中
每一分每一秒都就盡可能激盪出它的意義
相信這種以身作則的態度也能使孩子成為一個對自己負責的人
咬著牙，我都會把課備齊
四、關於備課，其他
這邊算是一個小小的補充分享
其實備課並不是老師的專利
有時候我也會讓程度比較好的學生先備課
在課程中就會用討論的形式去激盪出更多的想法
算是我在語文教學上比較常用的一個小技巧
在文本分析中，我會讓孩子先去備課，備一下作者資料、作品的時代背景
有時候我會在上堂課末就提供資料給學生讓他自己讀
有時候採用讓學生自行上網或去圖書館查找的方式
這樣我在課堂上只要幾句話，學生就能理解我要講的東西
可以更快進入正題
對程度比較好的學生教文學欣賞和作文教學時，這是我很愛用的方法
同時也能訓練學生自學能力
當學生可以自學，就不用擔心會學不好
但也不必擔心學生能自學以後你就會被火掉
別傻了，當你可以樹立學生獨立學習能力的時候，他就離不開你啦～
那種成就感會化成對老師的絕對忠誠
何況以我們的年齡跟學識，一定有更多討論可以建立在基礎學識上進行的
所以永遠不怕沒東西可以教，就怕自己準備不夠充分而已
另外想講的是在課程之外
教師是用說話賺錢的行業，所以自己也會練習口語能力
讓說話能更清晰、咬字精準又不死硬、語速掌握可以更穩定
為了寫字給學生看，我的手寫、板書也是一有機會就拿起來練
我認為這是一種完整的教學效度，某方面來說，也算是在備課之外的備課吧！
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同樓下說法，畢竟家教用到版書的機會較少，在補教版問也許會比較有回應
我自己是因為有在做補習班所以會比較花心思在上面
個人推薦鄭國斌校長的硬筆書法教學，有興趣的可以上網找一下
我認為有點書法的底或書體的筆意會讓版書的成長有一定的效度
粉筆的握法是以拇指跟中指側邊固定，用食指按壓書寫
力量的支點在筆尖與黑板的交點
切記不可用手掌支撐黑板，否則你的字體大小會被侷限
也很難書寫出漂亮的字
運筆之術無它，為勤而已矣！
英文字我還在練，現在比較能看的就只有中文XD
※ 編輯: midnightwolf (218.166.83.183), 01/13/2015 14:12:03
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